兴趣和信心，提高学困生学习的法宝

刘晓霞

摘 要：数学自信心是学生在学习数学中表现出来的一种学习的积极性以及对自我学习能力的一种肯定。自信是一种积极的感情因素，在学习中，教师要想方设法树立学生学习的自信，让学生扬起信心的帆船，在知识的海洋里尽情地畅游。兴趣是学生学习数学的催化器，学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才會以饱满的热情投入到数学学习中，视数学学习为一种乐趣和享受，从而提高学习的效率。

关键词：小学数学；兴趣；信心

学困生由于受智力因素和不良学习习惯以及其他方面的影响，导致他们对数学学习没有兴趣，缺乏信心。日积月累，随着知识的增多和学习难度的加强，学困生越发跟不上学习的步伐，形成恶性循环。因此，在小学数学教学中，教师应主要从激发学生的学习兴趣以及树立学生的信心来提高学困生的学习成绩。

一、激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对学习数学产生了兴趣，才能积极主动去学习，才能乐学、善学、爱学。因此，在平时的数学教学中，教师要立足于学困生的实际，根据教学内容科学合理地设计出具有趣味性的、丰富多彩的数学活动。让学困生通过参加这些活动，激发他们的学习热忱，提高课堂的教学效率。例如，在人教版小学六年级数学“圆柱的认识”的教学中，教师通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，在游戏中，让学困生进入学习中。具体设计如下：教师手里拿着一个黑色的塑料袋，袋子里装有以前学过的立体图形以及今天要学的圆柱体，让学生亲自动手把没学过的立体图形摸出来。游戏简单易操作，学困生很快就能把圆柱体摸出来。教师问学困生为什么没有摸出其他的物体。“因为那些物体的面都是平平的，这个物体有一个曲面。”“你真聪明，像这样直直的、上下一样粗的、能够滚动的物体就是圆柱体。”在这样的活动中，游戏激发了学困生的学习兴趣，学困生在生动有趣的游戏活动中对于圆柱体已经有了初步的认识，寓教于乐，为后面的学习打下了基础。同时，在教学中，教师的适时鼓励和表扬，也增强了学困生的信心。

除了利用游戏激发学困生的兴趣外，教师还可以通过让学困生猜谜语的方法激发他们的学习兴趣，像在六年级数学“比例”的教学中，为了激发学生的兴趣，引出今天学习的主题，教师利用了猜谜语。“同学们，今天我们先来猜谜语。”学生一听猜谜语，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。“看谁力量大，打一数学名词。”教师让班里平时比较聪明，但学习习惯不好的学困生来猜。“比例（力）”学生大声地喊出来。“真聪明，这就是我们今天学习的内容——比例。”通过猜谜以及鼓励学困生，激发他们的学习兴趣，本来这部分学困生本身较聪明，他们对于有趣味性的事物更感兴趣，教师正好为他们施展“才华”提供了一个良好的平台，让他们意识到原来学习数学是一件很轻松的事情，并不是他们想象的那么恐惧。让学困生从心里改变对数学的看法，从而让他们在以后的数学学习中“轻松上阵”。

二、树立学困生的信心

学困生有时候并不是学不好数学，而是对于学习数学没有信心，总认为自己不行，对待数学的学习抱着消极的态度，破罐子破摔。因此，在实际的数学教学中，教师在讲授数学知识的同时，还要注意树立学困生的信心。教师在平时的数学教学中要多鼓励、少批评。要用发展变化的眼光来看待学困生，多发现他们身上的“闪光点”，用心灵放大镜放大他们的这种“闪光点”，千万不能戴着有色眼镜去看待他们。因为学困生的认知水平和其他的学生存在一定的差距。因此，无论是在提问问题上，还是在教学目标以及作业等方面，教师要设计与他们能力相符合的内容，当一个个目标被他们完成时，他们的信心也会逐渐地增强，真正地让他们得到不同程度的提高。像在六年级数学“比一个数多或少几分之几的应用题”中有这样一道题：苹果有6千克，梨比苹果多1/2，求梨的重量？教师让学困生自己先做，发现他们竟然做成6×1/2 。这种类型的题刚讲过，这些学生可能和“已知一个数，求它的几分之几是多少”这种类型的题混淆了。明白了他们的困惑，这时，教师又写出了一道题：苹果有6千克，梨的重量是它的1/2，求梨的重量？”这道题简单，学生很快就列出算式：6×1/2 。“两道题的算式一样吗？看看这两道题有什么不同点”。“一个是苹果的1/2，另一个比苹果多1/2。”“比苹果多1/2，也就是苹果的（1+1/2）”。通过教师的一步步引导，学困生终于明白问题的原因，自己动手改正。在这里，教师并没有对学困生加以严厉地批评，而是引导他们一步步发现自己的错误。在教师的启发下，这些学生自主改正问题，即保护了他们的自尊心，同时又让他们在自改的过程中，锻炼了自我反省能力，为后继的学习坚定了信念。

总之，学困生学习成绩的提高并不是一蹴而就的，需要教师在兴趣和信心方面坚持长期不懈地努力，相信在教师的坚持和努力下，学困生一定会有所进步的。

参考文献：

[1]宋文静.让课堂成为学生学习的乐园[J].学周刊，2014（13）.

[2]倪丽敏.培养学生学习数学的兴趣[J].现代教育科学（小学教师）， 2014（5）.

编辑 李建军