小学数学中高年级应用题教学策略探究

冯彦香

摘 要：在小学高年级数学教材中，应用题是至关重要的组成部分，更是学生必须要掌握好的一个重难点知识。应用题的学习对于培养学生的抽象思维、提高学生解决问题的能力有着非常大的帮助，因此，数学教师必须要重视应用题的教学，不断创新和优化应用题的教学策略，提高应用题教学的质量。

关键词：小学数学；高年级；应用题；教学策略

对于一个人的学习生涯而言，小学阶段是最基础、最重要的阶段。数学作为一门基础性学科，会贯穿于一个人学习生涯的始终。小学生在进入高年级学习阶段时，会接触到一个重要的数学内容，那就是应用题。应用题的学习需要小学生具备超强的理解能力和思维能力，是小学生学习数学的一大难关，也是小学数学教师教学的一项重点内容。数学教师必须要高度重视应用题的教学，积极创新应用题教学策略，打破传统教学方式的束缚，激发起小学生的学习兴趣。以下笔者结合自己多年的小学数学教学经验，就如何更好地完成小学数学中高年级应用题的教学工作提出自己的几点看法。

一、高年级应用题教学中出现的问题分析

1.教学方式太过死板、单一、没新意

纵观当前小学高年级应用题教学的现状，很多的数学教师在讲授应用题时，还在沿用着传统的教学策略，那就是先讲例题，再做练习的方式，而且就算是做练习，也是学生先做、教师再讲的方式，这种传统的教学方式对于当前的小学生而言，早已经失去了原来的效果，小学生也在这种教学模式中逐渐丧失了学习的兴趣。

2.缺少互动

在现阶段的应用题教学过程中，数学课堂就是数学教师的一言堂，数学教师并不注重与学生之间的互动，基本上就处于教师讲课、学生听课的单调状态，学生只是被动地吸收着应用题知识，教师很难从学生那里得到反馈，数学课堂异常沉闷，学习积极性越来越低。

3.与实际生活联系不紧密

数学教师在教学过程中，将更多的精力放在了数学知识的教学和学生思维能力的培养上面，忽视了学生对知识的理解能力。很多情况下，将应用题当做一个纯数学问题处理，很少联系学生的实际生活，学生也感受不到应用题的实际应用价值。

二、高年级应用题教学策略分析

1.引导学生学会灵活运用

高年级小学生之所以觉得应用题很难，其根源就是小学生并没有找到最恰当的解题策略。因此，数学教师必须要适当地对小学生进行点拨和引导，根据不同应用题型，归纳出不同的解决策略，教会小学生正确、灵活地运用。

首先，树立学生的整体思想。有一些应用题是比较复杂的，如果一味地按照常规方法來思考，很难找到正确的答案，在碰到这样的题目时，数学教师就要适当引导学生转换思维方向，向学生渗透整体思想，引导他们从全局考虑，从整体把握，全面分析题目中各数量之间的关系，找准问题的关键。

然后，帮助学生摆脱思维定势。其实，有些应用题并不是难度很高，但小学生就是找不到正确的解题思路，还误认为这些题目的难度太大了，自己根本解决不了。之所以会出现这种现象，是因为小学生太过拘泥于已有的思维模式，受思维定势的影响太过严重，题目本身并不难，只需要小学生转变思考的角度，因此，数学教师可以多让小学生接触类似的题目，让他们在潜移默化中认识到思维存在的问题，从而拓宽他们的思路。

2.设计开放性题目

数学教师在选择应用题目时，要尽可能地多选择一些开放性的题目，要重点培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，进而提高学生的应用题解答能力。开放性题目的要求是，数学教师只是列出一部分条件，学生需要补充其他有用的条件，然后再自行解决问题，这种类型的题目更容易调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，激发出他们的探究意识，而且不同的学生会补充不同的条件，那么，同样的题目便会出现不同的解答方式，这对于学生学习应用题是非常有利的。

3.联系生活实际

学习应用题的最终目的是要学会应用，因此，数学教师在应用题教学过程中要将应用题和学生的实际生活联系在一起，多创设一些好的生活情境，让学生感受到学习应用题的价值与意义。数学教师可以搜集一些与学生熟悉或者感兴趣的素材，将其改编成应用题，让学生在熟悉的生活情境中解答问题，学生的参与积极性会更高一些。

综上所述，小学数学中高年级应用题目的难度虽然不高，但是应用题目中包含着丰富的内涵，数学教师需要意识到小学生学好应用题的重要性，要想尽办法让小学生对应用题感兴趣，真正喜欢上应用题。而要想实现这个目标，数学教师必须结合小学生的实际学习情况，制定出最合适的教学策略，为小学生营造一种轻松、愉悦的教学氛围，想办法让小学生感受到应用题不仅仅是一类数学知识，更是一种应用在现实生活中的理论知识。

参考文献：

[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.

[2]崔俊华.浅谈小学高年级数学应用题的有效教学策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（6）：78-79.

编辑 郭小琴