浅谈农村小学英语“学困生”的成因及转化

董小兰

摘 要：在九年义务教育阶段英语课程很重要，英语教学在农村小学没有重视起来。如何转化“学困生”成为大家共同探讨的热点问题。因此，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。

关键词：农村；英语；学困生；成因及转化

一、农村小学英语“学困生”形成的原因

1.社会原因

手机对学生学习产生的影响越来越大。课余时间甚至在课堂上玩手机，他们很难静下心来学习英语。在农村，英语练习实践机会少，留守学生多，家长为了方便和孩子交流，就给孩子买手机，对学生产生各种不利影响，导致农村小学出现大量英语学困生。

2.学校原因

（1）对师生关系处理不当。对于有学习困难的学生，一些英语教师渴望取得成功，期望更多。在教学方法上不重视学生的情感，经常批评学生，伤害学生的感情，成为学生学习英语困难的原因之一。

（2）教师英语教学水平偏低。目前，农村学校教师和英语教师普遍短缺。有的教师没有积极性，教学观念没有改变，教学方法跟不上时代，学生对学习英语不感兴趣；有的教师不重视学生的信息反馈，导致学生认为该老师不关心自己，慢慢地放弃了英语学习。

3.家庭原因

（1）家长文化水平低

在农村多数学生家长文化水平底，根本不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村学生学习英语的积极性。

（2）留守学生自暴自弃

受社会的影响，改变家庭的经济状况，外出挣钱是青壮年最直接的做法，产生了部分留守学生。孩子就由自己或爷爷奶奶照顾。长期缺乏父爱母爱，许多孩子变得孤僻，行为不能自我调整，自暴自弃。他们根本没有学习兴趣。

二、转化英语“学困生”的策略

依据“学困生”形成的原因，可通过下面几种途径促进其转化：

1.认识英语的重要性，培养学习英语的信心

（1）让学生了解学习英语的重要性。给学生讲明白：英语是当今世界主要的国际通用语言之一。我国已加入WTO，与国际间的经济技术合作日益密切。我们不但需要引进外国的先进技术和产品，而且也需要把我国的先进科学技术和产品打入国际市场，让世界了解我们。个人在升学、就业中学好英语机会更多。

（2）注重情感投入，把爱心献给学生。大部分学困生孤独自卑、缺乏自信。教师和家长更多地关爱孩子，了解学生的思想，帮助引导他们认同想法，感受到心灵温暖。这样他们才会把精力投入到学习上来。

2.灵活使用教学方法，加强学生的学法指导

（1）灵活使用教学方法。以学生为主体，把课堂设计合理。教师了解学生情况，精心设计适合全体学生参与的有层次的教学活动，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来。在传授知识时，教师要用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，例如，采用英语歌曲、游戏、校本课程等多种方式调动学生学习英语的积极性。轻松的氛围中学习英语，让他们在有趣地学英语、练习英语。

（2）加强学法指导。学习方法很关键，有些学生学习很努力，但效果不理想，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。对“学困生”教师要在语音教学、学生单词记忆方法和听课和课后复习等方面给予指导。只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

3.抽出较多的时间对学困生进行语音和拼写辅导

学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确；在记单词时，往往死记硬背。教师要引导学生找出英语字母与音素之间的联系，找出发音规律。

4.分层教学，使他们各有所得

对于学生而言，在学习过程中要感受成功。这就要求教师对学困生指定标准，完成就是成功。例如，在教授新课背诵时，对于学困生只要求其背诵关键的短语和一些简短的朗朗上口的内容。让他们每天都有成功的感受，逐步提高他们学习英语的兴趣。此外，在课堂上，教师应把适当的机会让给学困生，并当众给予赞扬和肯定，培养他们的自信心。

5.充分利用学优生资源，结成帮扶对子，转化学困生

教师平时多帮助学困生。鼓励同学互助。采用“一帮一”的形式，让成绩中上的学生来帮助学困生，并鼓励学生当天的作业当天完成。对于学困生的作业，应尽量面批。这种方法既提高了学困生学习的兴趣，又使教师及时了解到学困生对新知的掌握程度，还保证了练习的效果。

6.家校沟通，形成教育合力

为学困生创造一个良好的家庭学习环境，让家长应当从以下几方面着手：第一，家长要鼓励监督孩子学习，当孩子有一点点进步时，家长应该及时鼓励；在孩子的面前，家长要多向孩子說说英语老师的关心和问候，以及老师的优点。第二，购买一些与学习英语有关的书籍和学习用具，拓宽他们的知识面。第三，家长多了解多沟通老师的教学工作，在家多督促孩子读课文，家长以身作则树立正面形象，对孩子的学习提高有一定的作用。

转化学困生的工作是一项长期艰苦的工作，不可操之过急，要有耐心和爱心，持之以恒。只要教师用最真诚的爱去关怀他们、理解他们、尊重他们、教育他们，一定会换来他们的不断进步！

参考文献：

[1]吴樱花.遭遇学困生[M].中国轻工业出版社，2012.

[2]李献林.学困生心理特征与教育[M].人民出版社，2008.

注：本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村留守儿童生存状况与教育现状研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB2586。

编辑 温雪莲