教师“以身垂范”的重要性

张海燕

摘 要：教师应当“以身垂范”教育学生。通过个人多年在教学一线的体验，结合当前对素质教育的提法和要求，重新强调一下对“以身垂范”的理解。“以身垂范”應当符合“为人师表”的基本理念，符合“素质教育”的基本要求，符合“以人为本”的基本思想。

关键词：应试教育；素质教育；教书育人；以身垂范

“学校犹如水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”1941年，潘光旦在《大学一解》中提出了著名的“从游”

学说。

我对潘光旦先生这句话最直接和最简单的理解就是——以身垂范。为师者，以“教书育人”为己任，这是我们为教师定义的基本立场和责任。而何为教书，何为育人？不妨先回顾一下中国传统文化中对教育和教师的理解。孔子在《论语》中说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”意思是说：看见贤明的人，要想着向他看齐，看见不贤明的人要反省有没有跟他相似的毛病。荀况在《劝学》里讲到“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，是对学业修为的一种理解。韩愈在《师说》里对教师的性质是这样理解的：“师者，传道受业解惑也。”很明显，这一解释强调了教师的功能是“教书”。虽说以孔、荀、韩三人的个别见解还不能足以代表古代中国对教育和教师的理解，但我们却可以从中窥见一斑。应该说，在早期的中国教育中，是比较强调“育人”的，儒家思想能在中国引领千年而不败，并不仅仅是“授业”之功能，更主要的是它非常强调“育人”。但在社会发展的过程中，受社会形态的变化，知识技能的价值转移，社会对“教书”的强调似有逐渐超越“育人”之嫌。尽管我们在当前讲的“教书育人”也强调“为人师表”，但“教书”和“育人”的次序不一样，对词汇的强调程度就不一样，其社会影响和效果也就不一样了。

一、对“应试教育”的理解

从早期封建社会的个别教育，到近现代社会的精英教育，再到当代社会的大众教育，随着社会的发展和转型，对理论和技能性知识的需求不同，教育也在发展和变化。中华人民共和国成立以来的中国教育一直走的是“应试教育”模式，这一模式为中国的发展，社会的需求，培养了大量的理论和技术性人才，有着非常肯定的意义。但随着社会商品化的发展，竞争导致人对利益的追逐，应试教育的缺陷也便凸显出来。

在基础应试教育中，语文、数学、英语、物理、化学等课程被纳入学生考试和教师考核的范围中，而历史、地理、音乐、美术等课程不被纳入考核范围，这便造成了学生依赖一方，疏远一方的习惯。教师的“题量战术”也使得学生的学习逐渐陷入“硬性记忆”和“为答题而答题”的疲惫学习循环当中。这种教育偏失了“人文教育”，各类高等教育当中，也存在着类似的偏颇，导致学生对学术的盲从，对传统技能的厌倦和对理论知识的轻薄，其长远的危害是很大的。

二、关于“素质教育”

《辞海》中写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”可见，狭义的素质主要指人的“遗传素质”。广义的素质指人通过后天的学习和受社会的影响而形成的道德素养和心理品质等，也称为涵养，涉及人的智力、心理、品格、道德、审美、社交能力等，含义更为广泛。我们所谈的“素质教育”指的就是广义“素质”的教育。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面发展为基本特征的教育。”

三、教师的责任

面对应试教育的缺陷和素质教育的亟待展开，作为一线教师，应当客观认识事实，积极解放思想，站在教育改革的前沿，以身实践，切实体会。在日常教学中，不唯课程，让每一课程都努力体现更多的价值和意义，将“育人”和“教书”并重。罗素说：“没有哲学，思想就会模糊不清。”[1]从意识形态领域讲，文学、艺术、物理等只要是存在辩证思想的，都是哲学，因为它们都能用自己的特殊的方式向人们传达一种思想或一种文化。以我教的初级中学美术欣赏课为例，通过欣赏达·芬奇的《最后的晚餐》和康定斯基的《粉色的音乐》，可以用拓展的方式为学生讲解什么是文艺复兴？欧洲从中世纪过渡到文艺复兴时，当时的历史特点是什么？通过这样的讲解，就使得本学科的知识的包容量得到扩大和深化，加深学生的印象。在以教材为主的基础上，延伸本学科本专业的内容，实现了从“简单教学”到“多维教学”的转变。这就是素质教育，人文教育。

乌申斯基曾认为，教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育者的一

切。[2]为此，看了潘先生对“从游”的解说后，我忽然有一种想法，即对教师职业功能的概念性转换，把“教书育人”改换为“育人教书”，即教师应当以“育人教书”为己任，体现出了教师教育工作“以身垂范”的基本精神和“以人为本”的基本思想。

参考文献：

[1]（奥）维特根斯坦.逻辑哲学论[M].北京：商务印书馆出版社，2009-07：7.

[2]柳斌，高长梅，欧阳慧.教师素质培养手册（上）[M].北京：九洲图书出版社，1998-09：315.

编辑 郝全玲