高效课后作业对初中英语课堂教学的“反辅”

张晓云

初中英语课堂教学的结束并不是教学的结束，其通过设置课后作业对课堂所学进行检验、巩固和深化。因此，课后作业不是简单的作业形式，而是需要结合学生的实际所学进行科学的优化设计，以此让学生掌握课堂所学的英语知识，不断完善课堂教学，检验课堂效果。因此进行英语作业的高效设计，实际上就是对课堂教学的一种延伸教学，是用课后作业来“反辅”英语课堂教学，拓展英语教学的空间和时间，形成课上与课下的有效链接、发展教学，提高教学质量。

一、高效作业的设计意义

英语课后作业的设置，只有实现高效性，才能够起到对英语课堂的辅助作用。首先，作业设计必然要体现学生的主体性，学生乐于积极完成，独立操作，并不断积极探索更多的英语知识。其次，高效作业的设计目的是要充分为学生搭建体验的桥梁，通过作业能够启迪思维、培养学生的运用能力，同时能够促进学生的综合素质。不断利用学生熟知的生活背景进行英语作业的设计，把枯燥的英语知识变为有趣的生活性的运用，学生可以从生活中搜集素材，学习英语知识，应用英语知识，从而丰富学习英语的经验和方法，丰富英语知识的积累沉淀，丰富个人运用英语的实践能力，对课堂教学真正起到辅助作用。

二、趣上心头，乐于作业

任何一种教学都是以激发学生兴趣为持续学习的主要动力，学生高效完成英语作业也需要引起兴趣，才能够促进学生积极参与、独立主动、分析探究，进入学习境界，高质量完成作业。教师优化设计，精心布置课后作业，要在“趣”上做文章，引起学生的关注，当学生感到做作业充满乐趣，是积极、愉悦的心态投入到作业中，整个情绪进入到学习境界，掌握英语知识才会更为牢靠和高效，有效消化课堂所学，为我所用。例如，教学My names Gina一课后，对于自我介绍的英语进行练习和巩固，教师鼓励学生进行个性化设计自我画像，或拿起画笔自己画，或借助现代网络工具进行拍照并修饰，并加注英语的自我介绍。学生听后表现出的兴趣很大，觉得自己设计自己的画像很有趣，也与当前的“DIY”潮流相符合，学生乐于投入其中，完成自己的“大作”。

三、分层设计，强弱有别

学生的认知程度的不同直接影响着他们接受英语知識的水平和能力，因此，教师在设计作业时，不能搞一刀切或统一格式、统一要求，而是要根据学生的实际情况进行作业的梯度式、分层设计，这也从中体现了以人文本的教育理念。根据学生自学能力的强弱，分为A、B、C三个层次，就拿单词学习来说，A组学生自学能力强，课后作业设计要有一定难度，在掌握了单词的基础上，再布置练习词性转换，不断提高这一层次学生运用单词的能力。B组学生的自学能力处于中间水平，课后单词作业则以首字母提示填写单词或者是根据中文翻译成英语单词为练习。C组学生的自学能力较弱，布置课后作业就以学生容易解答、掌握基础为主进行设计，如根据音标写单词，或者是设计成英译汉的连线题等，以此让这类学生觉得学习英语不费劲，逐渐树立学好英语的信心。三个层次三种不同的课后作业设计，让不同层次的学生都能够适度发展，同时，低层次的学生可以尝试做高阶段的作业。而课后作业的有效性体现在通过作业是否会促进课堂教学的教学效果，分层次设计英语作业，就是教师根据授课中学生的认知差异进行科学施教，根据各层次的学生进行分层准备教学、分设教学目标、分设教学问题、分施教学策略、分设课后作业，不同能力和基础的学生都能通过分层施教获得不同程度的提高。

四、个性发挥，延伸拓宽

英语教学不单单是在课堂完成，其教学的广度和深度还要在课外不断延伸，为了进一步拓展学生的知识面，让学生积极参与到英语学习之中，通过各种有效手段了解多方面的英语知识，则是课后作业的一种表现形式，也是学生主动汲取丰富英语知识、灵活运用英语知识的过程。因此，教师在布置英语课后作业时，为了突出作业的特色，实现高效作业的效果，同时通过做作业不断开发学生的学习英语的思维，布置一些灵活性的课后作业，以进一步充实和丰富学生的英语运用经验。如，教学How do you make

a banana milk shake一课前，教师课下布置预习作业，就是按照课文中制作奶昔的步骤自己先亲手操作一番，并做成APP，加注每一步的英语解说词，学生通过预先的体验，对课文中制作奶昔的步骤有了较为深刻的印象，这就为正式课堂教学奠定了良好的基础，起点高，利于教师精讲重点，释疑解惑，无形中节省了更多的时间用于学生的合作学习。当然，做奶昔的步骤不是按照课文原文照抄的，学生在这个过程中还会有自己的个性语言。有些学生别出心裁不做奶昔做沙拉，通过网络查询，按照视频步骤一步步完成，并尝试用英语进行记录或者述说。这样的课后作业，不仅让学生感受到英语不单单是一种学习，还是一种生活中的小快乐、小享受。学生理解和实践运用英语知识将会更为熟练，不断提升认知的深度和宽度。

总之，教师借助作业检验学生的英语认知，学生通过作业巩固认知并完善和丰富自我的英语知识体系，有了一定的英语知识积累，英语思维逐渐形成，学生敢于在课堂上展现自我个性，主动参与，积极思考，获得学习英语的快乐感和愉悦感，何愁英语教学质量不会提升！

编辑 杜元元