开展科学小课题提升学生科学素养的研究

张颖

摘 要：随着我国核心素养教育理念深入发展，科学素养教育受到社会各界广泛关注，为有效展开科学素养教学实践，教育界积极展开科学素养教育研究，旨在通过教育创新，在有效落实科学教育目标同时，培养学生科学认知能力、动手实践能力、创新能力等科学素养，逆转当前初中科学素养教育缺失，通过对开展小课题提升学生科学素养研究方略进行分析，推动初中科学素养教育事业良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：科学小课题；初中生；科学素养

科学素养囊括学生认知科学的能力、科学品质及科学创新意识，属核心素养教育范畴，初中作为学生思想意识及综合素养培育关键阶段，需关注科学素养教学，从自身教育实况出发，善用科学小课题组织学生进行动手实践，并在其自主探究过程中，掌握并灵活应用科学知识，解决现实问题的方法，形成科学情感态度与价值观，达到培养初中生科学素养教育目标。然而，在开展科学小课题过程中，却存在缺失科学小课题的现象，使提升学生科学素养教育设想无法落到实处，影响初中科学教学发展成效，为此研究开展科学小课题措施显得尤为重要。

一、规定以科学小课题为载体，培养学生科学素养的领域

开展科学小课题提升学生科学素养的研究需具有针对性，方可提升研究价值，为该研究内容有效践行，引导科学教育事业良性发展奠定基础，为此教师需明晰科学小课题教育“载体”地位，引导学生展开高效科学探究。为使科学小课题充分发挥培养学生科学素养教育载体价值，集中本校教育研究力度，为优化配置科学教育研究资源奠定基础，教师需从本校教育实况出发，规范科学小课题研究领域，使学生科学素养培养目标得以有效落实。例如，教师可立足当今全面构建生态文明型社会发展理念，将“生态科学”设为科学小课题研究领域，凸显小课题研究载体价值。同时，本校科学小课题研究领域需秉持与时俱进原则做好调整，结合科学教育实况及学生科学素养培育需求，扩展以小课题为载体的科学研究领域，赋予该课题研究无限生命力。

二、通过案例分析法开展科学小课题研究，提升学生科学素养

科学是认识与改造世界的有效方法，同时科学也来源于现实生活，为此教师可通过设置生活化案例，引导学生对科学知识展开小课题研究，凸显小课题科学研究载体地位，同时生活化案例可拉近学生与科学知识之间的距离，有利于培养学生科学素养。例如，教师可在学生科学小课题探究前，向学生讲述一些富有生活性的科学小故事，如“牛顿与苹果”“孙康映雪读书”“富兰克林发现避雷针”等，以小故事为小课题研究导入案例，在此基础上，鼓励学生对相关生活化科学案例进行思考，激发学生科学研究热情，赋予科学小课题多变性与趣味性，使学生充分融入科学小课题探究过程中，为培养学生科学素养奠定基础。

三、通过实践教学法开展科学小课题研究，提升学生科学素养

实践是检验真理的唯一标准，同时也是印证科学知识的必由之路，为此初中教师应通过实践教学法，开展科学小课题，引导学生通过动手实践，激发其科学求知欲，形成科学研究精神，掌握科学探究方法，提升科学探究能力，继而达到培养学生科学素养教育的目的。例如，初中学校可组织学生开展“科技创新大赛”，以此为小课题，引导学生设立“设计目标”，以该目标为基础，完善“设计计划”，为使设计计划更具有效性，有效达成设计目标，学生在原有科学知识储备基础上，开展自主学习，针对科学设计过程中所遇到的问题，开展系统研究，或向教师求教，教师以此为支点，搭建科学教育高效课堂，实现师生良性互动，凸显科学小课堂践行价值，为培养学生科学素养营造良好的氛围。其中，学生围绕“科技设计大赛”，开展科学小课题研究的过程，就是培养学生实践能力、创新精神等科学素养的过程，使学生得以掌握获取真知灼见的方法，为培养学生正确价值观奠定基础[1]。

四、通过合作探究学习法开展科学小课题研究

科学小课题践行主体是学生，教师仅为小课题创设者，以科学探究引导者身份参与到学生科学小课题学习过程中，摒弃以往填鸭式、机械式、满堂灌等口传心授教育方法，以学生主体化视角，开展科学小课题。为此初中教师依据学生科学学习兴趣、科学知识基础、个性等客观因素，秉持组内异质、组间同质原则，构建合作探究小组，开展科学小课题研究，凸显学生科学知识学习主体地位。为使科学小课题学习小组灵动性更强，教师在教学研究过程中，引导学习小组合理分设科学研究工作，如选派小组长，负责组织学生积极参与到科学小课题学习探究过程中，维持组内学习秩序；选派记录员，用以记录学生在科学小课题学习实践过程中的思维闪光点，记录科学学习难点，做好科学小课题研究总结；选派分析员，做好科学观察、分析工作，组织组内成员针对某一科学知识展开探究；系统规划小组合作学习计划，提升小组科学探究质量，继而使学生群体可自主完成科学小课题学习。教师则以学生科学探究成果为核心，开展针对性教学，满足学生科学学习个性化需求，其中学生在合作学习过程中，探索、钻研、分析、总结科学知识的过程，就是培养学生科学素养的过程[2]。

综上所述，开展科学小课题教学实践研究，是有效培养学生科学素养、弥补初中科学教育缺陷的有效方略，为此教师需在培养学生科学素养教学理念下，善用信息化教学法、合作学习法、实践教学等教育创新方略，在高效落实科学教学目标基础上，达到培养學生动手操作能力、创新能力、科学意识等科学素养的目的。

参考文献：

[1]朱小琴.依托科学小课题实施思维可视化[J].科学大众（科学教育），2015（2）：86.

[2]潘小微.小学生小课题研究如何选题的指导策略[J].儿童大世界（下半月），2016（5）：35.

编辑 马晓荣