简述中学地理教学中的“低效”

2018-09-11马晓香

新课程·中旬 2018年6期

马晓香

初中地理课堂低效是针对有效教学的“有效果、有效率、有效益”而言的，新课改下，有效教学的理念主要包括：关注全人发展，旨在促进学习，呼唤效益意识，需要反思与创新。可见，“有效果、有效率、有效益”是衡量教学是否有效的三个本质指标。正因为如此，有教师认为，地理教学的有效性要体现出地理学科特点，即教学内容应突显空间性、区域性、综合性、人地相关性，最终落实人地相关性，才是有效的地理课堂。初中地理课堂低效的提出是相对有效教学而言的，是指课堂教学不符合有效果、有效率和有效益的要求。

一、地理课堂低效的特征

1.低效的课程思想

2.低效的教学过程

3.低效的课堂行为

为此，新课程标准提出了自主学习、合作学习、动手能力和实践精神等若干新理念。然而，在实施过程中，诸如把“对话”变成“问答”、为夸奖而夸奖、把“自主”变成“自流”等问题依然大量存在，从而导致了初中地理课堂低效。

二、初中地理课堂低效的原因分析

在实际教学中，影响初中地理课堂教学的有效果、有效率、有效益的因素较多，从而综合导致了课堂低效。整体而言，造成初中地理课堂低效的外部原因主要为：

1.学校对地理学科重视程度不够

2.授课教师的随意性

3.学生的重视程度不够和学习态度不端正

学生对地理课的不重视有三方面的原因：

（1）应试教育对素质教育的冲击。

（2）初中阶段学生的心理特点。

（3）当前初中地理的教学现状。

4.中考的考试制度

现在南京的中考已经把地理作为考查科目，只用合格和不合格计算，并且在初二结束时就考完。

5.社会也有一些错误的认识

现在许多家长还没有转变观念，仍然认为地理还是一门副科，让学生平时多看语数外的书，还花钱给孩子请家教，都是学习英语和数学，从小就给孩子灌输这样的思想，造成孩子对地理这门学科的不重视。在现在社会，一说起地理，好多人第一反應就是副科，学习地理面临的是就业难，以及考大学面临限报学科的危险。

除了这些外部原因以外，地理这门课的教学效率低下也有一些内部原因：

1.教师专业素质的欠缺

（1）重表象轻实质

在地理教师的专业发展过程中“重表象轻实质”是普遍存在的共同问题。主要体现在：重学历轻学力，重职称轻称职，重育人轻育己，重地理学科水平轻地理教育水平，重地理专业技能（技术）轻地理专业文化元素等等。这些现象必然导致地理教师依赖于原有的学历、职称、经验和教学技术等等支撑着教学工作的发展，进而产生地理教师职业的倦态。

（2）教师的培养、培师模式单一

作为教师只有当他有较强的育己意识、自觉地创造职业精神家园的时候，才能奉献出优秀的业绩。然而教师专业的发展却被教育管理和科研部门过于简单化。例如地理专业师范生上岗前的见习、实习是教师教育中的优良传统，更是教育实践最佳的形式，但近年来却被忽视，甚至淡化成“走过场”。上岗后地理教师的继续教育形式大多是单一的集中培训，单纯追求培训的课时数，忽视课时的含金量。尤其是地理专业的学科培训，也大多是单一的通识培训，即使是学科教研活动，通常也是不定项（性）的听、评课而已。

2.地理教学与新课改的联系不紧

（1）没有转变课程功能。没有改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得地理基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）没有改革课程结构。没有改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习地理的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（3）没有改革课程内容。没有改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

（4）没有改善学习方式。没有改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）没有建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）没有实行三级课程管理制度。没有实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

在中学地理教学中仍然是以旧的教学方式为主，原有教师没有真正认识新课改的理念。只是注重知识的传授，没有让学生自己积极主动地去学习，没有把课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展联系起来，仍然强调死记硬背，学生学习机械化，不能主动参与课程，解决问题的能力没有得到培养。

3.地理课堂的趣味性欠缺

现在的中学地理基本上以书本知识为主，有的老师甚至把考试重点给学生画画就算上完一节课了。地理本应是一门有趣的学科，但是由于教师教学方法不当，导致地理课堂死板，学生注意力不集中，枯燥无味，教师应该联系生活常识和现象，结合课本知识，加上教师的基本功增强教学的趣味性。

4.地理与实际生活联系不紧密

教师在授课时，没有把地理专业知识与实际生活联系起来，比如说到四季的时候，应该联系生活，让学生感受一下我们身边的四季，再引导学生思考为什么产生四季，这样就和公转的知识联系起来说，学习身边的地理会让学生产生浓厚的兴趣。