“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

吴顶山

摘 要：在國家发布的教育改革相关文件中，明确提出应用信息技术对教学模式进行改革，有利于教学模式时代化、高效化的发展，“翻转课堂”在这样的大环境下应运而生。“翻转课堂”顾名思义是对传统知识传授流程的重新规划，相较于局限于课堂教学，“翻转课堂”使教学延伸到了课前，甚至课后，在这个过程中，学生能更好地掌握知识，使教学目的达到最优化。在初中历史教学上对“翻转课堂”的应用与实践的探究[1]，结合教学实例对此进行分析总结，在课前教师制作教学视频，在教学平台发布，配合相关历史小故事对课堂知识进行引导，引起学生学习兴趣；在课堂上的合作式学习；课后学生的自主学习，对课堂知识的再吸收，完善对知识的掌握程度，最后对“翻转课堂”还存在问题的思考和建议。

关键词：翻转课堂；初中历史；应用与实践

“翻转课堂”顾名思义是传统课堂教学模式流程的重新分配，学生在家完成知识的学习，而课堂变成师生、生生之间互动的场所，这需要教师根据学生需求进行教学安排，但由于学科性质，使得教师在文科领域对“翻转课堂”应用比较少，原因在于有些教师对“翻转课堂”教学模式并没有深入了解和尝试，或者尝试的结果并不尽如人意。而事实却与之相反，实践证明“翻转课堂”在文科领域的教学，能使得学习更高效，对促进学生综合能力的提高有很大帮助。

一、实施模块

1.课前准备

课前准备主要是视频准备，科学的实验证明影像教学的方式能使学生对知识的认知更深刻，所以视频的选择，教师可以自行录制或根据教学需要剪辑现成视频，8～10分钟为最佳，内容可多元化，但要与本课知识相符，可以搭配一些相关历史小故事或设置巧妙的小问题；声音应是跌宕起伏，富有朝气活力的，而不是平铺直叙，使学生不会有疲惫感的同时，对教学知识进行引导。

比如在鸦片战争教学中，学生观看完视频后自主学习，其中家长配合监督工作，完成自主学习任务。在完成过程中遇到相关问题，如发动鸦片战争的原因是什么等，可在教学平台与同伴交流沟通。教师则可从教学平台对学生集中的几个疑问收集整理，在课堂上就这几个问题再对学生进行提问，检验交流成果，并对问题解疑，使课堂效率更高效，为课堂教学作铺垫。

2.课堂实施

在课堂实施中，合作学习是很重要的环节。合作学习的模式可以以小组的形式，也可以头脑风暴模式，主要强调对问题的讨论是在共同合作中完成的。过程中，教师对学生讨论情况的实时关注[2]，鼓励所有的学生积极发言，指导学生对问题进行探讨。就比如对秦朝统治时间短暂的原因分析，可让学生联系秦朝统一六国的原因作对比分析，找出对比项，从而解答了问题，使学生不仅是对之前学习知识的复习，而且使学生对本课学习的知识更加深刻理解掌握。

在合作学习之后，学生自主对学习成果进行汇报（或以小组形式的自主学习，则由学生代表对小组成员探究成果的展示），教师和学生互相对合作学习成果进行评价，评价应相对客观。最后对本课知识的总结归纳，有助于学生在课后自主对知识系统化、个性化归纳整理和对知识的升华。

3.课后学习

学生根据自身的需求，自主化、个性化定制对知识的系统、全面巩固。除此之外，教师还可在教育平台发布一些课后作业，课后作业的设计形式可以多样化，例如，普通的简答题、选择题，也可以设计在特定场合下对问题进行分析。就比如说，在对《土地改革》知识学习之后[3]，假设一个辩论会背景，让学生就土改对社会的影响，对正反两方一辩开篇立论演讲稿的编写；也可以用快速竞答的方式，在学生答题的同时有计时系统，通过网络对数据的统计整理，对用时较少的学生表扬记录。学生在此过程中不仅检验了学生对知识的掌握程度，还让学生学习到答题技巧，使解题能力得到提升。

二、对“翻转课堂”教学模式问题的思考和建议

1.课前对视频学习实际能否实施并达到目的

学生课前的准备都是通过网络，如何防止自觉性不高的学生以学习为由，借上网学习为名，影响课前学习的效果。

由于历史学科学习的特殊性[4]，学科压力相对不大，教师精减上课时间，把下节课的课前视频在课堂的最后十几分钟播放，由教师监督学生，而且在课余时间可以对问题进行探讨，弥补了学生在家进行课前学习的弊端。

此外，课前的学习视频是对接下来的课堂学习的“敲门砖”，对“翻转课堂”教学效果有直接影响。所以，教师要对视频质量把好关，对学生负责，也为自己往后的教学顺利进行做铺垫。

2.硬件设备是否可以跟得上使用

“翻转课堂”教学模式其核心就是利用当今的信息技术对传统教学模式进行改革，课前、课堂以及课后学生都要直接或间接接触使用技术设备。所以，设备的提供显得尤其重要，而且对于一些家庭条件缺乏的学生，学生学习不方便。这就需要学校公共设施的完善和共享，给需要的学生提供一个学习场所，为学生服务，完善学生自身的不足，让学生能全面发展。

在信息化时代，教育实现信息化是教改的一条必经之路。“翻转课堂”教学模式在教育理念、教育模式、学习方法上都基本符合这个阶段教学模式的要求，但其中仍有需要改进的地方。需要历史教育工作者在实践中不断完善，创造出更适合学生需要的教学模式。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（4）：12-13.

[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下），2013（1）：34-36.

[3]樊莉莉.基于微课的“电子信息”课程教学改革探讨与实践[J].长春师范大学学报，2016，12（5）：139-142.

[4]于泳超.初中历史翻转课堂模式的设计与应用研究[D].曲阜师范大学，2015.

编辑 谢尾合