初中英语小组合作学习的问题及策略

侯淑红

摘 要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习的方式已经成为初中教学的主要方式，这种教学模式既有利于教师课堂能力的把握，又可以提高学生的创新意识和合作精神。因此强调在初中英语教学中采用小组合作学习的方式，并在教学过程中发现一些问题和提出相应的解决办法。

关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

1.学生参与合作学习的主动性不足

在英语小组合作学习的教学中，我发现这里存在一个明显的问题，问题主要存在于学生对于这种放松形式的态度，很多学生都有懒散的毛病，有的学生在这种学习环境中，难以控制自己，在自由讨论的环节中往往不主动参与其中，把思想局限在独立的空间中，这部分学生既不参与小组之间的合作，也不在环节中表达自己的想法，把自己孤立起来，大部分的时间就是以沉默为主。如果小组中存在一些这样的学生便无法达到预期的学习效果。有时候一两个不积极参与的学生极有可能导致整个小组的学习气氛低落，这样便使得英语小组合作学习形同虚设。

2.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性

英语小组合作学习过程中出现的另一个问题便是讨论环节的不科学性。在小组完成资料收集后，便开始组内的讨论环节，这个环节是学生抒发各自看法，提高学生创新能力的环节，此环节对于英语小组合作学习是至关重要的，学生可以在这里把不同的思想进行汇集，然后通过大家的集思广益完成教学任务，在这个环节中每个同学都能够发挥作用，也可以找到自己的能力与位置。但是往往教学中这个环节是时间最短的一个环节，学生还没有讨论成熟便已经结束了，短暂的讨论时间使得很多的知识并没有研究彻底，而部分学生也没有得到很好的释放。

3.小组合作学习缺乏科学评价

英语小组合作学习的最后一个环节也就是评价部分，这部分是教师对不同小组完成任务的一个总结，它可以给学生指明正确的方向，把学生错误的部分指出来，分析这部分的错误原因，引导学生走入正确的方向中，从而极大地提高学生的创新能力。但是现实中往往这部分是难以完成的，因为最后的评价教师只能按照不同小组的最终报告来完成，难以在各个环节中进行指导或及时纠正，这就导致很多时候教师难以给出阶段性的评价及科学性的评价。

二、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略

1.活动任务应该清晰明确

英语小组合作学习的第一要素便是任务的发布，教师需要在课程中对于本节课的教学任务进行明确的发布，该任务要符合学生的能力范围，并且在完成任务中要考虑到学生的能力，不能把任务设计得过难，也不能过易，总之要符合学生的整体水平。其次便是任务的合理化与清晰化，要把任务发布得非常清晰，可以让学生一看就明白是怎么回事。这期间教师还要随时进行巡视

指导。

2.角色分配要合理均衡

初中英语教学中往往表现出学生能力参差不齐的状况，这也是教学过程中最为正常的情况，通过英语小组合作学习的模式，可以把优秀的学生与相对较差的学生进行组合，以此拉近两者之间的差距，优秀的学生可以带领同学一同完成任务，在这个过程中便可以给予其他同学一定的帮助，而且学生之间的相互学习与相互配合可以更好地提高学生的之间的情感，增加学生的小组合作能力。另外，英语教师应该给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，这样可以有规划地对不同的学生进行任务安排，以此来更加合理化完成教学任务。

3.分工应该实际合理

初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养。

总之，初中的英语小组合作学习是现代教学方式中极为有效的方法，在不断的实践中相信这种方式可以更好地解决学生课程中注意力不集中、學习兴趣缺乏的问题。通过小组合作的方式可以让学生都投入到学习的过程中，在不断的学习中呈现出具有特殊意义的学习环境，而这种环境气氛的养成更是减轻了教师的教学负担，缓解了学生的学习疲惫感，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新创作意识，加强了学生之间的合作精神，以此整体提高了初中英语的教学水平。

参考文献：

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[2]栾四高.初中英语小组合作学习中的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（2）.

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[4]谢娟，赵莹.合作学习研究的现状与展望：对我国相关博士学位论文的统计与分析[J].教育导刊，2014（7）.

编辑 刘瑞彬