巧用核心材料 培养学生思维

牟赛

摘 要：历史与社会学科强调学生的主体参与及对学生思维品质、创新精神的培养。从设疑启思，培养学生思维的灵活性；明理解惑，培养学生思维的连续性、广博性；结尾导航，培养学生思维的深刻性等三个方面论述核心材料在历史与社会教学中的运用及对培养学生思维发展的作用。

关键词：历史与社会；核心材料；培养；思维

新课程强调学生的主体参与，关注学生良好品质的形成与发展，注重过程、体验、感悟。在历史与社会课教学过程中设定一个鲜活的富有历史时代感的人物，通过课前导入、设疑导思、情境再现、问题组合，铺以探究体验、合作交流等活动形式，可以帮助学生开拓和发展思维。通过教学得知：运用核心材料，设定教学情景，自始至终贯穿于整个教学过程，不但可以达到上述目的，而且避免了众多材料分割呈现不利于学生思维发展的弊端。现以八年级历史与社会《洋务运动与近代民族工业的发展》一课为例，谈谈核心材料在历史与社会教学中的运用及对培养学生思维的作用。

一、设疑启思，培养学生思维的灵活性

新课的导入，要像小提琴上弦校音，必须准确无误，才能使演奏悦耳动听。运用核心材料导入新课，不但可以融置境、设疑、启思于一体，迅速吸引学生的注意力，活跃学生的思维，而且可以培养学生思维的灵活性、连贯性、深刻性，并依据材料的发展，为顺利进行下面的教学活动做好铺垫。

如，在教学《洋务运动与近代民族工业的发展》时，我选用洋务运动的重要领导人李鸿章作为本节课的核心教材。首先，出示李鸿章的图片和介绍：“李鸿章，晚清权臣，洋务运动的主要领导人，安徽合肥人，世人尊称李中堂，亦称李合肥。日本首相伊藤博文视其为大清帝国中唯一有能耐可和世界列强一争长短之人。他曾代表清政府签订《越南条约》《马关条约》等。”并设问“你怎么评价李鸿章？”

有同学说：“他签订那么多丧权辱国的条约，他是个卖国贼。”

有同学说：“他领导洋务运动，伊藤博文对他评价很高，说明他是杰出的政治家。”

无论答案是褒是贬，学生的思维已打开，核心材料的价值已经体现出来。我趁机出示历史背景“1840鸦片战争；1842签订《南京条约》；1851太平天国运动；1856第二次鸦片战争；1858签订《天津条约》；1860签订《北京条约》”，学生不约而同说到“内忧外患”。于是，我又把话题引回到李鸿章身上“李鸿章指出中国遇到数千年未有之强敌，中国处在三千年未有之大变局。”学生马上明白面对内忧外患，落后的大清帝国急需一场改革，本课的话题“洋务运动”就这样引了出来。

这样导入新课不但轻松、和谐、自然，而且融置景、设疑、启思于一体。通过置景、设疑、启思，学生思维的灵活性得到培养，他们继续探索的热情被激发了，同时在无形中避免了导入新课与学习新课相脱节的不足。

二、明理解惑，培养学生思维的连续性、广博性

新课程标准指出：思维发展的基础是以掌握知识、明白道理、解除困惑为前提的，其中明理解惑起着关键性作用。一场改革的基础知识包括：背景、时间、目的、旗号、领导阶级、代表人物、内容、结果、影响等，我安排学生自主学习基础知识并说说自学后存在什么困惑。

有学生说：“当时的背景下，大清朝需要一场改革，而改革内容也很科学，为什么却以失败告终？”

学生的疑惑正符合我设问的初心，即探究洋务运动失败的原因，这也是本课的难点。于是我继续展示核心材料：“李鸿章指出造船不如买船”，请学生结合材料讨论分析失败的原因。

有学生说：“造船不如买船说明中国人奉行拿来主义，没有真正学到西方的技術。”

有学生说：“失败的原因是领导者的策略不对。”

我趁机出示核心材料：“李鸿章创办的轮船招商局，获利白银六百多万两，但大多数落入李鸿章私囊，民间有宰相合肥天下瘦的说法”。这个核心材料的补充使得学生对洋务运动的失败有了进一步的了解。

这样通过核心材料的一次次展示，教师的一次次设问，学生的一次次思考、聆听、交流、感悟，自然而然地突破了本课的难点，同时也培养了学生思维的连贯性、广博性，并充分体现 “学生是课堂教学的主体，教师是引导者、合作者、共同参与者”的教学理念。

三、结尾导航，培养学生思维的深刻性

心理学认为：道德情感是一种内心体验，是人对客观事物的一种积极态度。历史与社会学科教学的最终目的是以史明鉴，教学的过程不仅是为明理解惑，更在于导其行。所以，在课堂的结尾部分，通过核心材料的展示，让学生感悟历史，以史明鉴，从而形成正确的情感、态度、价值观。

本课尾声我继续引用李鸿章的话：“学习西方并不是引进坚船利炮那么简单！”，这句核心教材引发了学生的思考“洋务运动只学习西方的器物，却没有相应的思想和制度变革，也没有触动腐败的政治制度和解放人们的思想，最终无法达到期望的效果”。于是，我设问到：“这对今后的中国改革有何启示？”

有学生说：“今后的改革既要学西方的技术，也要学西方的思想和制度。”

有学生说：“改革首先要解放中国人的思想。”

学生的感悟很深刻，达到了本课以史明鉴的目的。这样，自然而然地结束了本课的教学。

综上所述，运用核心材料进行教学不但能充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，体现以学生为主体的教学理念，而且可以培养学生思维的灵活性、连贯性、深刻性和创造性。

参考文献：

邱雪华.中学历史课堂教学策略的研究[J].苏州大学，2011.

编辑 王亚青