初中语文现代文阅读的策略分析

马芸芸

摘 要：有效的现代文阅读教学不仅能提升学生听、说、读、写等方面的能力，还将提高学生的综合语文素养。在教学过程中，教师可从以下四个方面来提升阅读教学的效率：（1）设置合理教学任务，尊重教材编写意图；（2）引导学生走进文本，发掘内涵；（3）注重语言环境，倡导整体感知；（4）加强朗读教学，让读书声回归课堂。

关键词：初中语文；阅读教学；策略分析

现代文阅读是初中语文教学的重要内容，如何提升阅读教学的效率也是众多语文教师在实践中不断思考和探索的问题。现代文教学的材料多种多样，但是，语文教师也必须意识到，无论材料的样式如何变化，我们的阅读教学依然是有本可依、有纲可循、有实例可借鉴的。叶圣陶先生也曾经指出，课文就是例子，是学生学习语文知识、掌握语文能力、接受人文教育、体会审美情形的重要依靠。下面笔者就结合教学中的体会，分享一下自己的思考。

一、设置合理教学任务，尊重教材编写意图

目前，统编版初中语文教材正在全国范围内使用，使用新教材，应摒弃老观念。教师在进行教学设计时，应参考每单元前的提示，也要考虑每篇课文后的课后习题。这些正是编者精心设计的需要老师完成的教学任务。

例如，在七年级下册第三单元的单元提示中有这样的要求：“本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。再看《阿长与〈山海经〉》课后习题中的思考探究：第一题考查的是课文的详略安排，以及人物形象；第二题考查的是作者的两种叙述视角；第三题考查的是关键句子的含义；第四题考查的是关键词语的含义。所以笔者在进行教学设计时，首先从课文题目入手，提问学生：“课文标题《阿长与〈山海经〉》，给你提供了哪些信息？”接着笔者再设计一个活动：请你给阿长设计一张名片。学生从这个问题可以了解到阿长的地位是极低的，对阿长有了一个初步的了解。接着，笔者根据课后习题一设计：文章围绕阿长写了哪些事，分别详写和略写了什么？可以看出阿长是什么样的人？作者对阿长做这些事有怎样的感受？笔者在分析这些内容时，把课后习题第三题和第四题部分穿插进来讨论。这个环节是教学设计的主体部分，学生进行了整体感知，并通过思考，探究了人物性格及童年鲁迅对阿长的情感。接下来设计一个活动：中年鲁迅在写这篇回忆性的散文时，对长妈妈有怎样的感情。自然而然，学生通过这个问题会找到文章结尾的句子进行思考分析，这样作者的写作意图就了然于学生的心中了。

二、引导学生走进文本，發掘内涵

教师在开展阅读教学时，关键就是要引导学生走进文本，深入解读文本，由此指导学生把握文本的脉络，发掘其内涵。语文阅读活动的最大魅力源自文本本身，在于作者遣词造句的高超技能，在于他们布局谋篇的奇妙手法。因此学生的语文阅读过程并不仅仅只是一个信息提取的过程，学生在阅读中要能把握作者驾驭文字的特点，品评写景状物的妙笔生花或惩恶扬善的犀利笔锋，学习作者如何将繁琐的事情表述得要言不烦、条理清晰。

这种语言文字的魅力，需要教师对阅读过程的引导，让

学生进行深度的咀嚼和领会，学生也将由此把握住阅读的规律和方法，并从中提炼书面表达的技巧，这些都有助于学生语文功底的提升。

要有效提升学生的阅读理解能力，这显然离不开对语文阅读的积累工作，更离不开教师循循善诱的引导。和其他学科一样，学生的语文学习也需要达到举一反三、触类旁通的境界。如果没有课堂上老师所提供的“一”，学生又如何在课外将其延展为“三”呢？如果没有对课文阅读进行深度的阅读、分析和积累，学生阅读能力的提升显然无从谈起，他们语文素养的提升也就是一句空话。当然常说的“积累语文知识”也不是让学生对文本进行死记硬背，更不是将老师讲的条条框框记录下

来，再死记硬背。科学地积累应该是在老师的引导下，通过阅读过程来品评语言的艺术和魅力。

例如，在《孔乙己》这篇课文的教学中，原文有这样一句话“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”笔者曾设计这样一个问题：用“竟”改成“又”或者“却”好不好？学生经过分析，觉得“竟”更好，因为它能表达出出人意料且让人难以置信的意思，因为丁举人在当时当地是权力的象征，孔乙己怎会有胆量在太岁的头上动土？这个字完美地诠释了当时人们对封建权贵的畏惧。通过对关键字词的推敲分析，学生对文章内容有了更深入的理解。

三、注重语言环境，倡导整体感知

在阅读教学中，要让学生对语义进行整体性的把握，即教师指导他们在阅读中，要站在整体的高度来对文本内容进行感知，并对文本内部的相互关系进行把握，从而高屋建瓴地驾驭整个文章，对其中的主旨和内涵进行领会，并吸收其中的精髓。从语文阅读的活动本质来讲，这就是阅读规律，因此教师的阅读教学必须要引导学生注重语言环境，倡导整体感知。

在组织阅读教学时，教师要意识到“整体”这个概念实际上具有相对性，即相对于语段或句子而言，文章就是一个整体；而相对于词语而言，句子则是一个整体。教师所倡导的“整体阅读”，就是要将相对较小的语言元素放置到一个相对较大的语言环境中进行分析和体会，即要结合文章特点，由文章的思路、立意和篇章结构等整体性的问题着手，逐步深入地对文章核心进行逐层把

握。即便是在阅读过程中进行咬文嚼字和字斟句酌，也要注意上靠下联，让学生充分领会语言艺术中“牵一‘字而动全身”的魅力，同时更要品味独特语言环境中字、词、句所体现出来的独特魅力，只有这样，学生才能真正品读出语言中蕴含的味道。反之，如果教师任凭学生对文章随意地肢解，并扣住只字片语孤立地分析其含义，或是索性游离于文本之外，不着边际地夸夸其谈，这只会让他们产生味如嚼蜡的感觉，久而久之，他们将失去阅读的兴趣。

在指导学生对现代文进行分析时，教师会经常感慨学生的阅读能力非常差，对文章的理解往往是隔靴搔

痒、似是而非，甚至在回答很多问题时都是答非所问，这是什么原因造成的呢？笔者认为，这主要就是学生的整体意识缺失。比如莫怀戚的《散步》一文，这是一篇行义隽永、意境悠远的美文，但学生如果止步于对文章字句表面化的理解，则只能造成一种囫囵吞枣的阅读效果。因为这篇文章如果从内容来看，简单而平实，但是内涵却相当丰富，就像橄榄一般，越嚼越有滋味，而这当然需要学生站在整体的层面来品味其中蕴含的情感。

在不同的语言环境中，任何语言都有着不同的含

义，因此要让学生对语言进行品味，就要让学生联系具体的语言环境，这就是教师在阅读教学中经常提醒学生要注意的：“字不离词，词不离句，句不离篇”，学生也只有真正地做到这一点，他们才会形成整体阅读的意识和习惯。

四、加强朗读教学，让读书声回归课堂

学生对语义进行理解和把握的直接而有效的手段就是“读”，只有认认真真地进行阅读，学生才能扎扎实实地对语言文字进行学习，并有效积累相关的语言素

材，这里阅读应该是出声阅读，也就是常说的“朗读”。学生要体会语言文字中所蕴含的感染力，只有依靠朗读；

要训练他们运用语言文字的熟练程度也只能依靠朗读。古人所说的“书读百遍，其义自见”是很有道理的。在进行朗读时，学生将更好地形成语感，并丰富自己的语言积累，而且他们还将在潛移默化的过程中掌握语言文字的运用规律；通过朗读，学生将更加深入地体会到文本作者在创作时的情感体验，并由此接受人文精神的熏陶；学生在朗读的过程中还将不断实现对自我的完善和超越。

古代人就非常强调朗读的重要性，朱熹就认为：“观书必须熟读，使其言皆若出于吾口。继以精思，使其意皆出于吾心，然后可以有得尔。”因此，教师在指导学生进行阅读的过程中，应该指导学生进行大声的朗读。笔者在观察中有这样的感觉，在小学校园中，经常听到学生朗朗的读书声；在初中校园，这种声音稀疏了很多；到了高中，校园中几乎听不到读书的声音。这说明学生朗读的习惯在逐渐消退，这一点教师有不可推卸的责任，作为衔接小学教学和高中教学的关节点，初中语文教师要重视学生的朗读活动，不仅要率先垂范，引导学生出声阅读，更要在校园和教室中营造一种朗读的氛围，这对提升学生的语义理解能力大有裨益，而且对学生写作能力的提升也很有成效。

综上所述，在开展初中语文阅读教学时，教师一定要有科学而系统的方法，并积极组织相应的阅读活动。在阅读时，教师要指导学生将精读和泛读结合起来，将课内阅读和课外阅读结合起来，真正做到阅读有法、阅读有效，最终帮助学生有效地提升他们的阅读能力。此外，语文教师还要在课堂上尊重学生的主体性，要坚持“以阅读为本，以自读为主”的教学思想，在具体教学中，要积极排除“阅而不读”“读而不思”的弊端，让学生在每一节阅读课上都能有所收获。

参考文献：

[1]潘建军.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金：初中语文阅读教学实效策略初探[J].语文建设，2013（35）.

[2]陈涵，王家伦.阅读素养是学生终身受用的隐性资产：PISA给初中语文教学带来的思考[J].教学与管理，2014（28）.

编辑 李琴芳