浅谈如何在新诗教学中进行读写结合训练

张翠珍

摘 要：在初中语文教材中，新诗占有很大的比重。在新诗教学中，立足于“读”的教学，结合“写”的要求，读写结合，才能达到《义务教育语文课程标准》所要求的“培养学生的语文能力”的最佳效果。

关键词：新诗；读写结合；培养；语文能力

新诗是“五四”新文化运动时期创始和发展起来的、以白话作为基本语言手段的一种新诗体，它是现代诗歌的主流。在初中语文教材中，新诗占有很大的比重。在新诗的教学中，如何使学生品味作品的内容和情感，提高写作能力呢？笔者认为依照“导引—读品—写练”的步骤，立足于“读”的教学，结合“写”的要求，以读促写，读写结合，才能达到《义务教育语文课程标准》所要求的“培养学生的语文能力”的最佳效果。

一、导引

“导引”是学的前奏。一节成功的语文课离不开好的导入。导入设计得好坏，直接影响学生在这节课中的学习兴趣和学习积极性。新诗教学要营造生动活泼的课堂气氛，“导”法也应活泼多样。教师可以向学生提出问题，引起学生的思考；还可以用多媒体创设情境，使教学内容变得更加生动、形象、直观……不管采用何种方法，导入一定要新颖、别致、富有启发性。如我在教学台湾诗人郑愁予的《雨说》时这样设计导入：“同学们喜欢《中国诗词大会》这个节目吗？（喜欢）老师也非常喜欢，其中有一个环节尤使我激情涌动，血脉喷张，这就是‘飞花令环节。我想，人生自有诗意。来吧同学们，让我们一起加入诗词的狂欢。”（和同学们一起玩“雨”的飞花令）“古诗中雨的身影随处可见。那么，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛盛装的新诗又是如何描写雨的呢？今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听‘雨说，去感受新诗的魅力。”这样的导入以最新最有吸引力的电视节目为切入点，既迎合了同学们追剧追星的年龄特点，又能够提高学习兴趣，师生热情互动，情绪高昂，提高了课堂教学效率。

二、读品

“读品”是新诗学习的主要阶段。语文是中学各学科中最富情感的学科。如郑愁予的《雨说》，余光中的《乡愁》，艾青的《我爱这土地》……这些作品或倾诉，或感慨，或热爱，其中情感往往是教师言语所无法穷尽的，而学生却能通过反复吟咏，领悟其中的细腻之处。教师要告诉同学们读诗是有讲究的，尤其是新诗，既要注意诗歌的节奏和语气，还要注意诗歌描绘的意向；既要体会诗歌表达的情感，又要品味诗歌深刻的意蕴。教师可采用不同的朗读方式，要读懂文意，读出感情，读出韵味。初读要正音、释义，二读把握节奏、感情，再读欣赏语言、品味意蕴。同时还应注意朗读不应只是教学的开始，而应貫穿于整个课堂教学中，教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗读要求。如余光中先生的《乡愁》是一首短诗，既朴素又深刻。那么在诵读过程中，如何充分品味和恰当表达作者的思想与情感呢？教者做了如下指导：第一小节，作者用自己儿童时代最重要的情感依恋——母子分别之情来诠释他对乡愁的理解。语速应该平缓，语调应该平静、朴素。第二节，承载乡愁的已变成新娘，但淡淡的乡愁仍然一如既往地徐徐展开、弥漫。在诵读时，除了继续保持作品特有的缓慢平静的语调之外，语速要稍稍加快，“长大后”与“小时候”相比，要有一点力度。指导好了一二节的朗读，后面两节让同学们自己揣摩，自由朗读，也达到了预期的效果。

三、写练

“写练”是新诗教学的体验和升华。新诗文字浅显，形式自由活泼，形象鲜明，符合初中学生的思维和审美特点。再加上一环节的品读，学生已从中领会了作者巧妙的构思，精美的语言，独特的视角，然后让他们运用所学去指导自己的思考和写作，达到举一反三的效果。眼前的一草一木，山川流水，笔下两三诗行，便能有诗意传递和美感呈现，让人神思飞扬又情动于中。如在教学艾青的《我爱这土地》时，同学们对最后一节“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”很感兴趣，常常是饱含激情，大声朗读。我告诉同学们，这里作者直抒胸臆，将对土地、对祖国母亲太“深沉”太“强烈”的爱倾诉出来，那炽热、真挚的爱国情怀，留下了不尽的余韵。这种直抒胸臆的写法值得我们借鉴。同学们在尝试了这一写法以后，教师趁热打铁，适时引导，要求同学们采用另一种写法，含蓄表达自己的情感。有同学就写出了这样的诗句：“乡愁 蘸着草尖的露水/在他乡青色的石板上/静静写下你的名字/那里/永远有一抹惹人的葱绿”“春天 当小鸟的歌/从云端/跌落林间 当牧人的思念/从深邃的双眸/飘向每一个山头 你来了/轻声细语地/大地便披上了新装”“理想 我有一双隐形的翅膀/带我飞/飞向远方”……对于一个初中的孩子来说，能写出这样的诗句，谁还能说它不好呢？

诵读新诗，品味新诗，学写新诗，引导学生从经典的文学作品中汲取写作营养，就能创设出一种新鲜的教学情景，为课堂增添一分亮丽的色彩，从而真正做到“读写结合，以读促写”，实现阅读和写作的双丰收。

参考文献：

陈乐华.让语文学习成为享受[N].汕头日报，2015-07-23.

编辑 李琴芳