阅读教学的措施与方法

刘吉康

摘要：在平时的教学中，阅读课是重头戏，而阅读教学要达标却并不是那么容易完成的，我们要采用怎样的方法与措施呢？本文将展开简单论述。

关键词：阅读教学；措施；方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0078

在平时的教学中，阅读课是重头戏，而阅读教学要达标却并不是那么容易完成的，我们要采用怎样的方法与措施呢？

一、以读为本

阅读教学以读为本，要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，注重诵读积累，培养语感。在语文教学中，“读”是方法、手段，也是目的。

1. 读中理解

阅读是披文得意的心智技能，它需要理解。理解是阅读的基础与核心。“读中理解”是语文学习的重要方法。“读中理解”包括对课文内容的理解、思想的体会，以及在此基础上对课文语言表现形式的理解。有意识地引导学生理解课文写法，使学生了解作者是如何布局谋篇和遣词造句的。读中理解首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。然后深入领会作者表达的观点和情感，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。读中理解，既要尊重学生“读”的个性化行为，珍视学生的独特感受；又要坚持教师的“导”，避免“误读”“漏读”。

2. 读中体验

读中体验就是引导学生“悟”，引导学生在阅读时感受到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，感悟语言文字的妙处。

3. 读中传情达意

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者进入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，笔者在教学中积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

4. 读中领悟、积累

语言的学习是日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，我们还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的诵读语感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，我们要重视创设情景，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

5. 读是学法，更是行之有效的教法

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法，还是我们教师重要的教法。

二、精講多读

精讲什么，应当讲最能突出文章思想的重点，讲语言文字的训练点，基本阅读能力培养的承载点，段落结构表达方法等知识点。如何做到精讲？

1. 讲最能突出文章思想的重点

《跨越海峡的生命桥》，余震中台湾青年生死未卜却一心想着小钱，他和李博士冒着生命危险救小钱的这部分内容就应当精讲，因为这是全文最能突出台湾青年和李博士舍己为人的高贵品质，海峡两岸浓浓的血脉亲情这一中心思想的段落。怎么讲？这里可以运用本组元从内容想开去的读书方法，想象余震中的手术室是什么样的，都有什么东西在摇晃？让学生结合生活经验、看过的影视印象想象手术室里灯啊、器械啊、药品啊，甚至墙壁都在摇晃的危险可怕。想象的目的是什么？台湾青年和李博士舍己为人的高贵品质，海峡两岸浓浓的血脉亲情随着想象一点一点就渗透到了学生的心里。然后带着这样的想象，这样的体会有感情地读文。

2. 语言文字训练点

如《长城》一课，体会带点词语“多少”和“才”的好处，可以通过与“很多劳动人民的血汗和智慧凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”比较，使学生体会到“多少”指无数，饱含作者无限的感慨，“才”与多少呼应，突出了长城的修建是多么不容易，带点的词语更表达了作者对古代劳动人民的赞叹之情。

3. 讲表达方法知识点

如借《白杨》讲借物喻人的写法，教《颐和园》讲清移步换景写作顺序，教《鱼游到了纸上》讲清人物动作等细节描写对于表现人物品质的作用，教《乡下人家》讲时空转换顺序怎样使文章内容更丰富等。需要指出的是“点”应当置于整体中、联系整篇课文来研读，避免脱离整个文本来机械理解。而且这几种点往往有重合，需融会贯通。

三、读中学写

读中学写，学用结合是我们阅读教学很重要的一种教学教学思想、一种教学策略。

1. 用词汇

词语是最小的语言单位，语言的学习往往从词汇开始，学生的词汇量决定着学生使用语言的能力。所以，在教学中，我们要着意引导学生积累使用词汇。在使用词汇方面，笔者有两点做法：集中出现的集中用；表达效果好，富有书卷气地创设语境用。

先說集中用。留心的教师会发现，我们的课文中有很多集中出现的词语。如《观潮》中描写水势浩大的词汇，《火烧云》中有描写丰富色彩的词汇，《狼牙山五壮士》单元有汇集了很多描写英雄人物的成语。《盘古开天地》中有一组组的反义词，《雅鲁藏布大峡谷》中有“帘帘飞瀑”“涓涓细流”等叠词……这些集中出现的词汇就可以引导学生写片段集中用。比如写大连的海潮用上《观潮》中的词汇，用《火烧云》中的颜色词写花卉展、家居市场、雨中花伞等，通过写詹天佑铜像落成仪式说明运用本课描写詹天佑的词语。这些集中出现的词语集中用提高了运用的效率和使用的水平。

再说创语境用。我们的语文教学，提高学生书面表达水平是它的重要任务，因此要着意引导学生发现、品味、积累运用书中表达效果好、富有书卷气的词语。比如《乡下人家》中的“别有风趣”和“天高地阔”这两个词。“别有风趣”笔者与学生共议出它还可以在描写独特的美食、服饰、风情、工艺品等时使用。“天高地阔”在描写人在大自然，在广阔天地中的活动时都可尝试运用：野餐时我们也可以天高地阔地吃，春游中还可以天高地阔地玩、唱，月夜海边天高地阔地聊天、侃谈……这样，好的词语换了学生真实生活为背景的语言环境来使用，久而久之就会成为他们掌握到手的能力。

2. 用语段

好的段落或景物描写生动形象，或人物刻画细致传神，或场面某些如临其境，好段落是好文章的主体，是我们学以致用的重点。好语段好在哪儿我们往往就引导学生侧重用哪儿。可以用结构，如《富饶的西沙群岛》中的总分段式，《桂林山水》《再见了，亲人》中精彩的排比段式。可以用观察描写的顺序，如《爬山虎的脚》中描写叶子一段，先写刚长出来的叶子什么样，再写长大了的叶子什么样，最后写一墙的叶子在微风中什么样，把爬山虎的叶子写得很清楚、很具体。

3. 用思想

用思想，我们一可以用中心句、哲思小语。比如《中彩那天》，“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”我们可以引导学生用在以诚信、尊严、自信、勇气、友情等为中心的作文中作点睛之语：“一个人只要拥有自信心，就等于有了一大笔财富。”一个人只要有了克服困难的勇气，就等于有了一大笔财富。”等。

用思想，我们还可以用单元主题。新教材以主题安排单元内容，为我们引导学生梳理、运用单元主题提供了方便。四年级下“生命的意义”单元习作——关于生命现象的感悟就可以引导学生把本单元主题的梳理使用：“生命的意义在于奉献，在于付出，在于珍惜所有，在于有战胜困难的勇气”等来提高学生的认识水平，丰富学生的感悟与表达。

4. 用写法

可以说用写法是我们学以致用的重头戏。学习童话故事单元，就要引导学生去用童话故事想象丰富、拟人化、设想神奇人物等写法写好自己编写的童话。学“神奇的大自然”就能借鉴例文按时间顺序，抓景物颜色、形状的动态写出景物变化之美的写法写自己眼中的日出日落、风起云涌。学“成功的故事”，学习例文抓人物在典型事件中语言、动作、神态等突出人物性格的写法写自己敬佩的人。除了读与写的一脉相承，我们还可以写与读回首呼应，就是在写某次习作时回忆以前学过的哪篇课文可以借鉴。

在阅读教学中，教师要有以引导学生通过运用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中，运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区五里镇民主初级中学 725018）