浅谈高中英语课堂有效教学活动的实施策略

董秀芹

摘要：《英语课程标准》明确指出，教师应设计贴近学生学习和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与。教学活动的实施情况直接影响到学生语言学习和英语课堂教学的质量。因此，我們必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现高中英语课堂教学的有效性。本文从六个方面探讨了高中英语课堂有效教学活动的实施策略。

关键词：高中英语；有效教学活动；实施策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0047

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991），是课堂教学的重要组成部分，是学生获取语言知识、发展语言技能的重要途径。捷克著名教育学家夸美纽斯早就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一。《英语课程标准》明确指出，教师应设计贴近学生学习和生活实际的教学活动，吸引和组织学生参与。教学活动的实施情况直接影响到学生语言学习和英语课堂教学的质量。因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现高中英语课堂教学的有效性。本文从六个方面探讨了高中英语课堂有效教学活动的实施策略。

一、围绕核心话题展开

每节课都有一个核心话题，有效的教学活动必须始终围绕这个话题设计与实施。如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，也无助于课时教学目标的达成。作为教学环节的重要组成部分，热身环节除了要激发学生的学习兴趣之外，还应自然地引出话题，让学生感知或了解这节课的语言目标，为新知识的呈现做好准备。这就要求教师所设计的热身活动与本节课的核心话题相契合，使活动的设计和实施为话题的展开服务。

二、有准确的目标定位

教学活动是指为了某一特定教学目标而设计的任务（Richards & Lockhart， 2000），因此设计和实施教学活动必须基于明确的目标定位。如果目标定位不准确，就会使教学活动本身失去方向，达不到应有的教学效果。活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新的知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操（陈芳，2010）。教学目标决定了教学活动的形式和内容。教学活动目标的定位是否准确将影响活动本身实施的效果。在设计和实施教学活动时，教师不仅要做到目标准确，还要激发学生的目标意识，增强其活动意愿。比较可行的方法包括：1. 告知学生他们能够从活动中获益，学到知识；2. 告知学生该活动与之前或之后活动的联系；3. 允许学生自由开展活动，活动结束后询问学生活动的目的等。

三、确保演进的合理性

课堂是教师对教学的一种结构化的设计和演绎（胡庆芳，2007）。每一节课都由不同的教学活动和环节组成，按部就班地进行教学活动并不能有效地实现教学目标，关键在于不同教学活动的交替演进是否合理、自然和流畅。各教学活动之间合理、流畅地演进是达成既定教学目标的关键因素之一。教学活动演进的合理性包含两层涵义：一是活动的设计和安排应切合不同课型的主体模式，比如阅读课读中环节的教学原则上应按照“整体——局部——整体”的模式进行；二是诸多活动之间应体现由易到难的梯度，即简单的活动应该放在较难的活动之前（Richards &Lockhart;，2000）。简单堆砌语言实践活动不能保证教学活动的有效性，有时可能还会增加学生学习的困惑和难度。只有确保语言实践活动合理、流畅地交替演进才能真正发挥整体活动的实效。

四、符合学生当前的知识和技能水平

教学活动的难度应符合学生的实际水平。如果教学活动的难度超出学生的当前水平，则无法顺利开展；如果活动过于简单，没有一点挑战性，则易使学生失去参与活动的兴趣和积极性。面对如此多的教学资源，一定要学会“忍痛割爱” ，适合学生的才是最好的。有效的教学活动要把握好一个基准，即活动的难度要符合学生当前的知识和技能水平。在教学过程中当教师发现活动过难时，可以从以下几个维度来调整：1. 增加活动时间；2. 转换形式；3. 降低活动分析、解释的难度；4. 降低语言表达的准确度和流利度要求；5. 将表达活动转变为理解活动；6. 将自由运用活动转变为机械练习活动；7. 将个体活动转变为双人、小组活动（林立，2012）；8. 添加活动步骤（教育部，2012）。实际上，教材在内容编排上有意增加了一些活动来调整学生理解的难度，可见，教师只需充分吃透教材编写的意图，扎实处理好每一个教学活动，学生就能比较轻松地完成学习任务并学有所获。

五、需要教师的帮助

新课程赋予教师多种不同的角色，其中之一就是教师应成为学生学习的帮助者（教育部，2012）。教师在教学活动中所提供的帮助是否到位将对活动能否成功开展起到不容忽视的作用。Ur（2000）认为，教师帮助在教学活动中主要包括布置活动、发出指令、说明步骤、巡视检查等。为了确保教师向学生提供科学性和实效性的帮助，尤其注意以下三个方面：1. 学生任务分配要合理。教学活动的目的是尽可能让学生运用不同的目标语。在教学活动中学生能轮流担任不同角色，不但能体验不同的社会角色，而且能综合使用目标语，活动会很有效。2. 活动前教师要示范。Richards & Lockhart（2000）认为，交代活动程序的方式主要有四种：教师描述学生将要执行的程序；教师在全班示范程序；选择一位学生来示范程序；让学生按程序开展活动，活动结束后讨论程序的有效性。3. 活动中教师要有效监控。教师在提出活动任务并明确活动要求之后，其主要作用就是帮助并确保学生成功地完成任务（Ur2000）。教师在活动过程中要巡视和检查学生的交际行为，并提供适时、适量的帮助和指导，才能确保活动顺畅、高效地开展。

六、需要科学的评价

学习反馈是指告知学生学习活动的进展情况及其所取得的成绩。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判，并给予相应的强化（皮连生，1997，转引自陈芳，2010）。评价是（上接第47页）教学活动能否帮助学生学习、开拓语言，提升语用能力的关键因素之一。科学的活动评价应关注评价重点、评价方式、评价对象以及评价环境等内容（Richards & Lockhart，2000）。活动评价的效果可体现在以下三个方面：首先，教师既要重视对活动结果的评价，又要重视对活动过程的评价。教师可以根据事先拟定的问题与学生交流，以了解学生内隐的思维过程。其次，提高活动评价的针对性。比如，一篇被认为优秀的学生习作，必须要说清楚优秀体现在何处？是书写端正、漂亮，还是遣词造句丰富，抑或行文连贯？教师只有明确学生习作的优点和不足，才能强化或修正活动结果，从而真正有利于学生的发展。第三，尝试评价的多元化。除了教师主导的评价方式以外，还可以引导学生进行自评和互评，有意识地培养他们的自评和互评能力。当然，在指导学生进行自评和互评之前，教师必须提供可供学生参考的评价标准。学生通过长时间的练习，可逐步养成自评和互评意识，提高其自主学习的能力。

有效的教学活动不但能提高学生的学习兴趣，激发他们的认知需求，培养他们的语言实践能力，而且能提高教师的教学设计和实施能力，激活教师的教学研究意识，提升教师的教学研究能力，实现教师自身的专业成长。

参考文献：

[1] Richards， J. C. & Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classroom [M].北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，2000.

[2] Ur， P. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3] 陈 芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）.

[4] 胡庆芳.课例研究我们一起来：中小学教师指南[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大學出版社，2012.

[6] 林 立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[7] 叶 澜.新编教与学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

（作者单位：山东省青州第一中学 262500）