试论目标教学在高中英语教学中的落地

沈吟湘

摘要：本文论述了目标教学在高中英语教学中的实施，如有不足之处，还望各位同仁批评指正。

关键词：目标教学；高中英语教学；落地

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0040

一、中学英语教学的背景

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的素质。”中学英语教学新大纲也指出“中学英语教学的目的是通过听、说、读、写等的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。中学英语课堂教学的最终目的是传授英语基础知识的同时培养学生运用英语进行交际的能力。”这就要求英语教师必须更新思想观念，探索优化课堂教学的途径，要把教学的过程变成语言交际的过程，使用英语授课，使学生在真实的或创设的情景中学习、学会语言，把语言形式同相应的情景相结合，最终达到能让学生使用英语进行交际的目的。

二、目标教学与现代教学的联系

1. 什么是目标教学？

目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。目标教学既是一种科学的教育思想和理论，也是一种合理的教学模式，贯穿于教学的全过程。

2. 目标教学必须与现代教学自然融合

现代教学论认为，教学既是教师的教，亦是学生的学，是两者所组成的教育活动。目标教学作为科学合理的教育思想和理论，以改良的教学模式同现代教学理论糅合贯穿于教学的全过程，针对不同类型的教学任务实施不同的教学方法。英语教学的实质在于交际，首先是师生间的交际，其次是教学过程中以交际形式存在的教学活动过程，教与学的双方，即师生之间的交流是相互依存和相互作用的。英语教学的过程是由许多具体信息传递和接收步骤循环进行而构成的完整体系。目标教学模式在这个体系中，以教育目的为导向，以反馈矫正为核心，形成相应的目标控制系统和基本程序：（1）制定教学目的；（2）展示教学目的；（3）依内容要点安排教学过程；（4）依据能力层次选择教学过程；（5）利用各种评价手段获得反饋信息。

以美国当代著名心理学家、教育学家布卢姆为首的“掌握学习法”，依据新《Five Steps》的教学法，也强调在英语素质教育中应用课堂目标教学模式，在基础教育中实施目标教学。这就要求英语课堂教学要讲究学生素质的培养，教材的合理使用及教学方法的科学选择，它必须是多层次、多样化的模式、体系，充分发挥学生的主动性和教师的能动性。它与现代交际学所提出的学生是教学中的主体，教师是客体的观点是一致的。目标教学融合在实际的现代英语教学中，贯穿于整个英语教学过程，两者的联合运用才能更充分地体现高中英语教学的有效性。

三、目标教学的实用价值，即目标教学在高中英语教学中的落地

1. 目标教学与传统教学的区别

目标教学强调终极性教学目标、长期教学目标和短期教学目标，把认知、情感和技能三者融合在一起，从学生出发，符合学生的认知规律，是调控教学的出发点和依据。传统教学有着其自身的许多优点，但更多的是强调教学目的，忽略了教学目标要求。高中英语语言知识琐碎复杂，教师要向学生明确指定所要把握的知识点，建立相关的知识网络，提高对知识的理解、认知，为灵活使用英语奠定基础。目标教学改变了传统教学所采取的“填鸭式”“灌输式”，使教和学之间的信息交流达到动态平衡，并为学生创设思维情景。

2. 实现目标教学在高中英语教学过程中的落地

布卢姆认为：“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标，科学地制定或选择教学目标是教师教学活动的首要环节。教育是帮助学习者按预期方式变化的过程。”教学目标就是展开这一过程的“地图”，它有指向、定向作用，使学生能形成“目标”意识，自觉有效地学习。相对集中和优化教学目标有利于教师挑选教材，制定措施，确定教学方法，突出重、难点，提高效率，实践目标教学。

目标教学注重学生全面的提高，在培养尖子生的同时， 要让全体学生都学有所得，防止两极分化。强调教师可进行全班教学、分组教学、个别教学。强调复习与测试的管理，强调控制学习节奏，同时强调反馈矫正贯穿教学始终，提倡通过采集信息，进行强化补偿，优化认知前提。目标教学借鉴了巴斯基的优化教育理论，强调有效地提高教学质量，优化高中英语课堂结构，以加强目标教学这一动态的教学管理过程。

（1）优化的高中英语课堂结构是以教学内容为中心，多边活动中的合作教学。既有教师和全体学生间的活动，又有教师与个别学生间的活动；既有个别学生间的活动，又有各分组学生内部间的活动，这些活动的共同合作最终达到教学目标。英语课的实践性很强，适当多做语言练习是增强记忆，深化理解英语知识的需要，是全面提高英语学科能力的重要途径。这种优化的课堂结构活跃了课堂气氛，使学生的智力活动、英语口头表达的机会增多了。减少了教师在课堂上的“独脚戏”，最大限度地提高了思维信息的转化率，即教师输出的信息量与学生所接受的信息量之比。

（2）优化的高中英语课堂结构是个科学的过程，正确合理地引导学生形成完整的知识体系。在施教过程中，比如学习英语词语，首先是单词，其次是词组、短语和其他一些固定搭配。通过短语记单词，做到词不离短语，词不离句，把记忆和使用结合起来。如：复习suggest马上想到suggest doing sth./suggest that sb. （should） do 及表示“暗示、启发、使人想起”的意义。学习动词give马上想到give in /up/away/off/back等短语的意义区别和具体用法。学习归纳同义、近义词也是个好办法，可扩大知识面。学生一旦掌握了这种科学的引导，便能变零碎复杂语言知识为清楚明确的目标，提高了学习积极性和学习质量。

比如：学到“A is ... times+adj./adv.比较级+than B”时可举出例子：Your house is 3 times larger than mine. 请学生转换成：Your house is 3 times as large as mine./Your house is 3 times the size of mine. 再让学生总结出表示倍数的三种句型。学习“I dont think...”句型时，可联系用于“否定前移”的动词：think/believe/suppose/expect等，让学生明确在什么情况下可使用否定前移，并弄清楚在汉语和英语表达上的不同。

（3）优化的高中英语课堂结构就不同的技能训练重点，采取不同的教学模式。新教材可根据教材特点采取四种教学模式：对话课、阅读课、听力课、写作课。对话课构置具体的交谈情景，显示语言的交际功能。阅读课包括泛读课和精读课，泛读课，把课文当快速阅读训练的材料，限定时间内完成阅读任务；精读课，把阅读转移到文化内容、语义、语篇上来，对教材文体进行进一步的学习、研究。听力课训练学生的接收技能，提高学生听的能力。写作课培养学生丰富的表达方式及合理的语篇结构，训练作文的能力。不同的教学模式丰富了学生的思维，锻炼了学生的英语口头表达能力、阅读能力、写作能力等，让学生的思考代替教师的讲解，让学生的认识代替教师的理解，在师生间、学生间相互输出和反馈信息的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，他们的主动性和创造性也得到了发挥，学生的英语技能、自学能力、思考习惯等都得到了培养，使学生形成“目标”意识，明确“教是为了不教”的道理，达到了英语是为了交流思想，进行交际的目的。

四、结束語

目标教学不但是一种教育理论，更是一种行之有效的教学模式和方法，正确处理了班级教学与个别教学，传统教学与素质教学之间的矛盾。制定明确的目标指导促进了教学改革，重视非智力因素调动了师生双方的积极性，为教学科研、教育管理、师生配合三方面共同作用于教学过程设计了统一轨道，使教学走上良性循环的道路。过程、方法、目标、要求具体明确，适合英语教材信息量大的特点，更注重听、说、读、写的训练，目标教学在高中英语教学中的落地更大限度地体现了现代高中英语教学的时效性。

（作者单位：福建省漳州市诏安第一中学 363000）