农村初级中学英语智慧课堂需要解决的几个问题

孙庆萍

摘要：智慧课堂是最近几年教育界的一个热词，虽然对于智慧课堂的理解仁者见仁，智者见智，都不外乎有以下几点：智慧课堂是时代和社会发展的产物，它对教育提出了新的要求，同时也给教育提供了发展的新契机：智慧课堂可以更好地促进学生主体性和教师主导性的发挥，提高学习和教学的效率；智慧课堂是学生与教师情感沟通交流，知识融合的优秀平台；智慧课堂是以“互联网+教育”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。

关键词：智慧课堂；教学模式；存在的问题

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0032

以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。技术中介的智慧教育是现今教育信息化的新境界、新诉求。智慧课堂是时代和社会发展的产物，它对教育提出了新的要求，同时也给教育提供了发展的新契机。因此，各地教育部门都在着力打造“智慧校园、智慧教师、智慧学生”。然而，我校通过近一年来的英语智慧课堂实践表明，要想在农村初级中学建立优质高效的智慧课堂，面临着一些需要解决的问题，主要表现在以下几个方面：

一、现有智慧课堂移动终端互连方式及存在的问题

智慧教室内师生均配备有学习终端，课堂内配备具有展示和交互功能的电子白板，所有数据信息的交互都通过无线路由器实现。当前使用无线AP（Access Point）构建的WLAN在智慧教学场景运用中存在以下问题：

1. 密集性用户接入受限。教师发出指令要求学生打开学习终端，全班50个学生约2秒内同时开启学习终端连接课堂无线AP时，出现10多台学习终端网络连接受限的情况。而且出现这种情况后，往往只能通过重启学习终端的方式重新连接网络，说明当前的基础网络无法处理一个自然班容量的学生终端并发接入。

2. 聚集性、并发性数据传输受阻。在教学资源集中分发或上传过程中（如分发试卷或同时上传作业），偶尔出现文本试卷漏发和作业上交不齐的情况。而多媒体教学资源分发过程中甚至出现大部分学习终端停止下载或播放，说明现行的基础网络不能满足聚集性、并发性数据传输的教学应用需求。

二、教师的微课制作问题

微课的推送，在智慧课堂教学过程中占据重要的作用，因为智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，都需要教师在课前做好充分的准备，这些学习资源都是以微课、微视频存在的形式。微课制作，对于教师来说又是一大难题。他们不仅要面临着技术是否过关的问题，也面临着是否有充足的时间的问题。再说，智慧课堂所使用的微课，是有别于常规的微课，所以，即使网上有现成的相关微课，也不能拿来即用。同时常规微课也存在一些弊端，比如，有的微课设计的思维拘泥于传统课堂，很多教师认为这种模式就是将课堂上间断性的多媒体操作变成连贯性的视频，也就是说将课堂上要讲的课浓缩成片段教学照搬录制而成。有的微课制作过于形式化，微课内容丰富，图文并茂，但内容不但无助于教学，反而使教學变得复杂化。还有的微课课件实例过多，内容难以完成。

三、平板电脑的使用和管理问题

1. 学生之间平板使用能力差距较大

农村初级中学面临着学生接触电子产品时间参差不齐，掌握使用平板的能力差距较大的问题。以我校为例，有一部分学生来自于三所县直属小学，这些孩子接受的教育相对比较正规，接触现代多媒体技术训练比较早，接受媒体教学方面的信息比较多，也比较全面。这部分学生在智慧课堂上能够正确熟练地使用iPad，能够正确及时地对教师所给的指令从容快速地做出反应，更有一部分学生智能技术非常熟练，课堂上有些时候显得很悠闲。而从农村小学来的学生，相对来说课堂上就显得很慌乱。因为他们在小学阶段没有能够接受系统的、全面的多媒体技术培训，在课堂上智能技术运用的不熟练，他们只会一些简单的操作，这样就影响了智慧课堂所能达到的教学效果和目的。

2. 使用平板引发家长的关注和担忧

在智慧课堂中，平板电脑被广泛引入课堂，这引发了一些家长和教师的担忧。担心孩子会利用它玩游戏、看小说，注意力会被分散。“现在网络游戏很多，网络信息良莠不齐，真担心孩子通过平板电脑接触不良信息，或者玩物丧志。”这也许是很多家长的心声。

此外，孩子如果长期盯着平板电脑看，视力会否下降也受到家长们的关注。费用问题也同样需要关注，价格动辄上千的平板电脑并非所有家庭负担得起。也有家长表示，长期使用平板电脑会导致学生汉字书写能力下降，进而影响考场发挥。“现在电脑普及以后，不少成年人汉字书写能力下降，对于正处于学习阶段的中小学生来说，平板电脑用多了难免造成孩子‘提笔忘字的现象发生，到考场上就会导致失分”。

3. 平板电脑教学面临技术异化

“新技术”不等于“新教育”。尽管平板电脑具备强大的教学功能，但它并不会自然而然地带来教学创新。我们在听课时发现，有些教师花了很大力气在平板电脑上设计相关教学活动，但却流于形式，忽略了教学效果。比如，课堂本来就是师生对话的最好场所，但有的教师却偏偏在小组讨论时，让学生在网络讨论区里发言，自己在讨论区里回复；本来学生举手回答就能解决的问题，却偏要搞网上投票。这样的课堂看起来热闹非凡，学生也能熟练地运用技术，但在教学方面却“捡了芝麻丢了西瓜”，使课堂沦为了新技术的“练兵场”。

4. 平板电脑的管理问题

对于平板的管理也是比较棘手的问题，交给学生自己管理就会出现不必要的损坏，维护成本高。对学生课后的平板使用也无法有效的管理和约束，这引发了一些家长和教师的担忧。担心孩子会利用它聊天、玩游戏、看小说，影响孩子的学习。如果集中管理，对平板的使用时间和空间都会造成极大的制约，影响了使用平板教学的效果。

四、教师的教学理念转变问题

1. 教学环节方面的转变

传统课堂教学先由教师进行知识的传授，再由学生课后巩固，这种教学模式下出现了众多问题。例如部分学生课堂上跟不上教师的步伐、听不明白，课后需要花很多时间去（上接第32页）理解、巩固，甚至来不及理解巩固新课又来了；课后进行巩固练习遇到问题需要寻求教师的帮助时，教师往往不在身边；课后作业批改反馈不及时，等教师评讲以前做的练习时学生可能已经对题目没有印象或者不记得自己曾经存在什么困惑。学习能力强的同学在课堂上能较快的适应教师的讲课进度，但是整堂课基本是被教师牵着鼻子走，个人思维并未得到锻炼。智慧课堂就是基于此目的而对传统课堂教学进行颠覆性的改革。它将学习难度较小的知识传授环节放在课前，将学习难度较大的知识内化环节放在课堂上，内化在课堂、巩固在课堂、过关在课堂，也就是翻转课堂，将学习前置。学习前置并不非加大学生的学习负担，而是将由意义的学习建立在充分有效的预习基础上，课堂内化、过关，大大减轻学生课后的学习负担，避免学生课后巩固过关求助无门的尴尬。

2. 课堂中心的转变

传统课堂上教师唱主角，以教师的教授为主。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师的备课不仅要依据新课程标准，而且要立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心，变“一言堂”“教堂”为“学堂”，努力做到“有效提问”“有效活动”“有效合作”“有效训练”“有效点评”。

3. 教学设计的转变

在传统课堂教学中，教师精心设计教学的每一个环节，追求教学环节的完美、天衣无缝，预设学生可能存在的问题、预设教学难点，教师在课堂上精彩演绎，完美表演。而智慧课堂注重精心设问，以问题导学，以问题启发学生去发现和探索，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。智慧课堂的导学问题要避免低层次、无思维性的问题，主张教师设置具有思维性、可争辩性、开放性的问题，让学生的思维活动真正发生，激发学生的思维，创造思维碰撞的土壤。

4. 学生地位的转变

智慧课堂教学主张导学案的设计要有利于学生思维能力的培养；二次备课要立足于对学生预习情况数据的充分分析，以学定教；课堂评价要着眼于学生的终身发展，凸显优势，给出改进建议，鼓励信心；课堂教学要目中有人，充分尊重學生。

五、结束语

随着智慧课堂实践的深入和发展，农村初级中学英语智慧课堂还会面临着其他方面的问题，比如，信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等，这些问题都有待我们去探索、研究，并找到可行的解决办法，使得智慧课堂更加科学、合理，使课堂教学更加高效，逐步实现“智慧校园、智慧教师、智慧学生”的目标。

参考文献：

[1] 杨宗凯.教育信息化十年发展展望——未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（9）.

[2] 朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014（12）.

（作者单位：安徽省长丰县城关中学 231100）