图文交“绘”，给思维一个支点——《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

福建福州市钱塘小学（350001）

教材解读

《胡萝卜先生的长胡子》是统编教材三年级上册第四单元的第二篇课文，选自作家王一梅的同名绘本。选入教材时，编者裁剪掉了构章的最后部分，用省略号来代替，目的在于让学生进行预测并补充完善。与以往天马行空式的“预测”相比，这样编排更具体，使教学有抓手，不仅可以预测情节，更能续写具体的内容，且能保持原本的写作风格。这是统编教材将文学理论融入教材后聚焦读写一体的典型呈现。因此，本课教学设计重点在于借助脉络图搭建图文桥梁，帮助学生理解、掌握课文的构章模式并展开合理的想象。

教学要求

1.借助阅读，观察课文插图，展开想象，享受阅读的乐趣。

2.能有感情地朗读课文，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据地预测故事的发展。

3.合理地续编故事或创编故事。

教学重难点

学会通过故事情节预测故事的发展。

教学时间

1课时。

教学过程

一、出示图片，激趣导入

图一

1.出示绘本中的图片（图一），提出问题。

（1）猜猜看，这是什么？

（2）学生看图自由想象回答。教师根据学生的回答追问：是怎么猜测出来的？

【设计意图】引导学生通过细致观察图片并联系自身的生活实际，进行合理猜想。

2.说说看，它有什么作用呢？

根据学生的回答，相机归类，拓宽学生思路，从绳子的不同作用（解决生活问题、用做工具和游戏道具）发散学生思维，展开想象。

【设计意图】借助绘本图片设置疑问，激发学生的学习兴趣；从绳子不同的作用发散学生思维，为后面的想象做好铺垫。

二、结合图片，初步感知

图二

1．（使用白板擦出整幅图，图二）原来，这是胡萝卜先生的胡子。

（板书课题：胡萝卜先生的___胡子）

（1）指导朗读：胡萝卜。（读轻声）

（2）出示:“胡萝卜先生常常为胡子发愁。”

引导学生随文识字。“愁”，上下结构，上面的“秋”是声旁，下面的“心”是形旁。杜甫曾说“无边落木萧萧下”，就是指这样一个草木凋零、由繁盛而萧蓑、令人感伤的秋天。“心”在古代是写作（心），表示内心感伤忧虑。

（3）瞧，为胡子发愁的胡萝卜先生，每天都要——刮。“刮”是要用上刀，所以右边是利刀旁。

（4）用上课文的一句话来概括图画的内容，你找到的句子是——

胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。

2.自由读课文，概括这篇课文的主要内容。

学生自由发言，教师相机指导。

（1）概括不等于复述故事，语言要简练。

（2）用上“因为……所以……”表示因果关系的关联词，可以使表述条理清晰。

（3）注意文末的标点“……”，意思是“还发生了许多事”，表示故事未完。

【设计意图】随文识字，从“愁”字的造字方法进行探究，能加深学生对字理的理解；概括主要内容，能让学生从整体感知课文的内容。

三、品读课文，画脉络图

1.孩子们，胡萝卜先生匆匆忙忙地刮了胡子，因为近视而漏刮了一根。这根胡子蘸到了甜甜的果酱疯长起来。因此，胡萝卜先生就有了一根长胡子。（补充完整板书）可这根长胡子却帮助了一个小男孩。一起来看看课文的5、6两个自然段。

2.结合课文内容逐层绘制文章脉络图。（图三。借助文字，回顾猜测故事的方法）

（1）胡子越来越长，胡萝卜先生还完全不知道。

（联系上下文，找到相应的文字依据）

A.被风吹到了身后，完全不知道。

B.对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品呀！

C.一步一步走，一点点变长。

D.走了多长，胡子就长了多长。

E.胡萝卜先生继续往前走——胡子还在不断地长长。

（2）胡子刚好在风里飘动。（品读语段，找到关键的字词及语句，联系生活理解）

A.男孩的风筝只能飞过屋顶——扯、剪。

B.鸟太太正在找绳子晾尿布——（ ）、剪；

3.模仿第6自然段，把鸟太太找绳子晾晒尿布的故事补充完整。

胡萝卜先生的胡子刚好在风中飘动……

图三

【设计意图】结合上节课所学的内容进行猜测，这样在复习猜测方法的同时借助课文脉络图梳理文本，使学生理解并掌握文本的构章模式。

四、展开想象，续编课文

出示：胡萝卜先生继续往前走，当他……

1.又会有谁遇到胡萝卜先生呢？胡萝卜先生的长胡子又会给他们带来哪些帮助呢？拿出课文脉络图，展开想象，接着往下画几个吧。（2～3个）

2.根据所画自由分享，互相点评。

（1）同桌相互说一说。

（2）指名学生上台说。其他学生根据评价标准进行点评。

出示评价标准：

A.猜测联系上文或生活实际；

B.所创设的场景是否合情合理；

C.语句表述通顺。

（3）根据学生的分享和点评，教师总结：预测续编故事需要联系文本内容或是生活实际，合理展开想象，不要拘泥于某个方面。

【设计意图】这一环节，按照文章的结构特点，根据绳子的作用引导学生展开合理想象，猜测故事的发展；同时，通过生生互评及教师点评的方式，让学生掌握猜测的方法，提升学生的语言表达能力。

五、揭示主题，比较阅读

1.你看，让胡萝卜先生发愁的长胡子，居然帮助了这么多人。那知道事情结果的胡萝卜先生还会发愁吗？

2.是的，他一定开心极了呢。其实，这篇课文是改编自作家王一梅的同名绘本《胡萝卜先生的长胡子》。我们一起来看看吧，作家眼中的胡萝卜先生遇到了——鼹鼠、鸭子和白菜（出示插图，图四）。

图四

3.结合绘本原文思考：对比自己刚才的猜测，说说看有哪些相同和不同呢。

4.其实，你们刚才说得也很好，令胡萝卜先生发愁的长胡子，还给许多人带来了帮助呢。只要我们愿意多动脑筋，就会有许多不同的想法与收获。看看课后的这些文章及书的题目，任选其中两个猜一猜，同桌互相说说，会是一个什么故事呢？

【设计意图】这一环节，通过比较、对照和鉴别，开阔了学生眼界，活跃了学生思想，使他们认识更加充分、深刻，有效地培养了他们的赏析能力。