基于品德味探究品德与社会地理题材教学策略

浙江宁波市鄞州区五乡镇中心小学（315111）

品德与社会教材整合了大量与地理有关的教学内容，涉及学校、家乡、国家、世界等。（具体见表）

_____________年级三年级下册________四年级下册五年级下册六年级上册六年级下册________单元第二、三、四单元___第二、三、四单元___第三单元_第四单元第二单元_____涉及的地理内容家乡的地理位置、人文景观、环境经济、特产；祖国的版图、名山大川、名胜古迹；我们的地球、世界各国。了解家乡的变化、交通、资源、行业；知道我国有56个民族，了解各个少数民族；知道世界人种及其差异。了解三峡、西部的资料；能观察交通地图，会看图例。_______________________了解农村新貌，知道城市规划。了解生活中的环境问题。__________

从表格上不难发现，教材中的地理知识点散而多，涉及面大而广，再加上不少教师自身缺乏地理知识储备，给教学目标的设定、教学内容的选择、教学环节的设计以及教学实践的开展带来了不小的挑战，容易陷入教学内容面面俱到，教学方法纷繁复杂的误区，最终买椟还珠——取了地理的金玉其外，却舍弃了品德与社会课程这颗最核心的明珠，品德味荡然无存。

笔者认为，对品德与社会课程中的地理知识，在学习知识、培养能力的同时，更应该凸显学生在这些知识、能力中所表现和获取的情感性、思想性。基于此，笔者以《我国的行政区》和《我们的地球》两课的教学实践为例，从设定和落实三维目标的角度，谈谈如何将地理题材的品德与社会课程上出品德味。

一、知识目标准确可行

准确可行的目标是顺利开展教学的重要保证。品德与社会教材中的地理题材知识性较强，教师往往以教材中显性的文字、插图为设定知识目标的重要依据，难免在知识目标的把握上出现偏差，或事无巨细，或好高骛远，不仅削弱了品德与社会课堂的品德味，而且由于教学目标难以实现，最终打击师生双方的积极性与主动性。

三年级下册第二、三、四单元涉及的地理内容，处于品德与社会地理题材教学的启蒙期，开启了学生的地理之旅。教学后，我发现《我国的行政区》教学面大而广，多而杂，远离学生的生活实际，学生往往在寻找行政区的过程中耗费大量的时间和精力，至于祖国到底有多大，为什么要设这么多行政区，缺乏认识。过于强化知识目标，强调非得准确找出我国的23个省、4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区，其实意义并不大，品德味严重缺失，祖国的大而辽阔，地球的多姿多彩没能体现，教学缺乏有效性。

重拾教材，对教材进行整体分析，教材的知识目标其实非常明确。《我国的行政区》第一课时的知识目标：了解祖国版图、地理位置，我国行政区的名称、数量和相应位置。这样的目标的落实还得靠学习过程的多元化，同时加入比较隐蔽的人文性目标，如通过感受祖国领土面积的广大引出行政区的多。知识目标和人文性目标有机整合，学习过程多元综合，才能增加课堂的趣味性，体现品德与社会这门学科的品德味。

二、过程方法多元综合

品德与社会教材中，地理题材的教学远离学生的生活实际，讲授式的教学很难引起学生的共鸣。《品德与社会课程标准》在“引导学生自主学习和独立思考”一节中指出：“教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”对地理题材的教学，我们更应该注重过程方法的多元综合，激励学生在不同的活动情境中体验学习。

1.观察发现体验学习

学生作为一个个鲜活的个体，观察和发现能力不容轻视。学生先观察再发现，新鲜感油然而生，犹如发现了“新大陆”。

（1）直接观察，得出主要信息。

学生的观察所得强过老师的千言万语。教学《我们的地球》时，要达到让学生知晓地球的陆地、海洋面积的目的，教师可让学生观察地球表面展开图，猜一猜如果有10分，陆地和海洋各占几分。学生的猜想是海洋面积大，占6分；陆地面积小，占4分。这样的猜想，趣味性增加不少，加深了学生的理解和感受。教师与其直接言语传输不如让学生自己寻找答案，这是语言无法准确描述的。

（2）比较观察，突出与众不同。

比较更能体现出两者的不同，比较才能突出各自的特点。960万平方公里到底有多大？比较观察就是一个好方法。中国的陆地面积差不多是整个欧洲的陆地面积，差不多是日本陆地面积的26倍，比较到这里，学生的民族自豪感油然而生。教师还可以结合书本的插图，让学生感受祖国的辽阔：冬季，南部的海南可嬉水，北部黑龙江则白雪皑皑；晚上八点的东部灯火通明，西部则亮如白昼。视觉上的对比冲突，让学生感受到祖国国土面积之辽阔，南北、东西距离之大。

2.小组合作体验学习

小组合作学习是品德与社会课堂最重要的学习方式。它是调动学生学习积极性，培养合作交流能力和民主意识的途径，为学生提供了探究学习所必需的交流平台。怎样使品德与社会课程中地理题材的小组合作学习更有效？合作人数不宜过多，一般是四人。学生合作交流时，很多小组无法平等交流，学习能力强的学生往往一手包办，执着于自己的表达，而忽略了集中精力去倾听他人的见解。其实地理题材的教学对学生来说是新开辟的领域，每个人都会有新发现、新感悟，都容易融入讨论和实践中。这需要教师指定式的分工，给小组内的学生编编号，也可给小组成员分角色，如小组长、记录员、汇报员、评价员等，每个学生都有学习的任务。例如，在地球仪上寻找地球的七大洲时，为了提高学习效率，我们不妨这样安排合作要求。

小组合作要求：（1）1号同学负责领取地球仪，小心放在小组中间。（2）2号同学负责自西向东轻轻转动地球仪。（3）小组成员在地球仪上合作找出地球共有几个大洲，叫什么名字，由3号同学记录。（4）4号同学负责汇报合作成果。

案例中，每个学生都有学习任务，都有课堂学习的紧迫感，对七大洲的认识，不再是教师简单的讲授，而是自我发现和展示。学生相互扶持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。

3.动手实践体验学习

品德与社会课程的经验性、生活性，要求地理题材的课堂教学要突破传统的讲授式的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化。部分地理题材内容多而散，很难让学生在看一看、说一说后有所收获，此时在课堂上来个画一画、描一描、贴一贴等实践，可以说是锦上添花。

引导学生感受祖国地域的辽阔，了解家乡所在行政区在地图上的大概位置、面积大小时，我们可以安排学生拿起笔在地图上画一画。增强地理题材教学的趣味，地图拼图可是一个好帮手。我国行政区太多，不妨给23个省标序号，地球上的七大洲则可以请学生从学习单上沿着轮廓剪下来，粘贴到黑板的地图中的相应位置。

三、情感态度价值观贯穿始终

情感是品德的内涵，要从地理知识中挖掘德育的内容，最有效的方法就是情感的激发，让学生用看、想、说等方式来学习，再配合图片和音乐的冲击，感染学生的情绪，打开学生的话匣子。

1.丰富知识储备

地理题材的内容在品德与社会教材中所占篇幅不多，却非常分散，知识点又相对抽象，学生难以准确理解，更不必谈情感上的共鸣，情感目标自然有如“水中望月”。这时，教师的自身素质就显得尤为重要。教师有丰富的地理知识储备，才能在课堂上游刃有余，才能抓住转瞬即逝的机会潜移默化地感染学生。

2.博采众长，合理拓展教学资源

在开发和利用课程资源的过程中，我们更要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体，让学生有更深刻的体会和理解。当学生无法理解什么叫自治区时，可以运用多媒体，播放一段来自壮族小朋友的自述。

“同学们，我的家乡既不在刚才我们找的23个省中，也不在圈出来的4个直辖市内。我是壮族人，我的家乡在广西壮族自治区。在那儿，我们少数民族人民当家做主，管理自己民族的事务，像我们这样的自治区还有好几个呢，你们快在拼图_上找找吧。_________________________________”

学生听了这样的自述音频，寻找自治区的热情更高了。

很多太空题材的电影如《星际穿越》有几个镜头是从太空拍摄的自转的地球，美不胜收，可以作为《我们的地球》的教学资源，为学生惊叹地球的神奇与壮观埋下伏笔。多媒体技术不断发展，为我们的地理题材教学加足马力。

除了信息媒体，地球仪、挂图等教学用具也要加以重视。如教学行政区时，教师可为学生准备祖国的地图拼图，让学生在玩中学；教学地球的相关知识时，可为学生准备地球仪，并旋转地球仪，让学生寻找七大洲、四大洋，提高学习积极性。

3.有效提问，积极评价

教师是教学的引领者，在教学的各个环节都不能松懈，应积极主动用慧眼去发现问题、解决问题。对偏离问题的学生，教师应及时制止，对要求深入理解的问题要引导学生深入思考和讨论。教师还应对学生的学习反馈进行相应的点拨与评价。《我们的地球》展示了地球的秀丽风光，让学生感受到地球地貌的多姿多彩，教师不妨如下提问与评价。

（1）展示地球仪，慢慢转动地球仪。

师：请花5秒钟仔细观察，你们从地球仪上看到了什么？

生1：黄色、绿色、蓝色、橘色……

师：这些颜色分别代表什么？

生2：我觉得黄色的代表山坡。

生3:我觉得绿色的代表森林，也有可能是草原。

（2）课件播放地球风光图片。

师：我们来场环球旅行吧，看看地球上这些美丽的风景。

学生观看地球风光图片，对地球的秀丽风光赞叹不已。

师：从天空眺望地球，你们看到了什么？（学生回答，教师适当评价，加深学生印象）

师：我们看到了碧蓝碧蓝的海洋、莽莽苍苍的原始森林、一望无垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高耸陡峭的高山峡谷、辽阔干燥的戈壁沙漠，还有壮丽的火山、飘逸的瀑布以及南北两极洁白如玉的冰雪世界。地球毫无保留地向我们展示了她多姿多彩的面貌。你们说我们的家园地球怎么样？你们最想去哪里旅游？（学生说出自己的想法）

在教师不断的追问、评价中，在地球仪、图片的感染下，地球的多姿多彩体现得淋漓尽致，跃到学生眼前。

知识目标准确可行，设计方法多元综合，情感目标贯穿始终，教师以丰富的知识储备胸有成竹地开启地理题材教学之旅，是品德与社会课程地理题材教学的法宝。教师要引领学生走进灵动的品德与社会课堂，使学生在学习地理知识的同时激发人文情怀与情感体验，使原本枯燥乏味的地理知识充满活色生香的品德味，令人回味无穷。