培养幼儿早期阅读之我见

王玲萍

【摘    要】早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品或儿歌的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在幼儿教育改革中应重视的问题。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础，在幼儿的发展中起到至关重要的作用。

【关键词】探索  幼儿  语言能力  早期阅读

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.199

《幼兒园教育指导纲要（试行）》明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，在实践中，我主要进行了以下几方面的探索：

一、探索早期阅读在在语言发展方面的作用

（一）早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养了在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

（二）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式

在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……”等等。这些形象化的语言能够清楚、准确、具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。

（三）早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，也帮助了幼儿使用恰当的语言与人交往。

二、探索如何为幼儿养成一个良好的阅读习惯

1.选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，激发幼儿想说、敢说的能力。如订阅《幼儿识字》《好儿童》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，幼儿争着去拿书阅读，大大激发了他们阅读的兴趣。

3.要开展多渠道、多媒体的阅读活动，提搞幼儿的语言发展。

大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强，受到了家长及同行们的好评。

4.开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。

比如排图活动和图书制作活动。排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

另外，可以运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动。根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。

三、探索切实可行的操作方法，正确培养幼儿掌握阅读的技能

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1.按顺序看书，掌握看书方法：指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2.学习按从左到右，由上而下的顺序看书：在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节;帮助幼儿掌握理解图书，会用口语讲出画面内容。

3.构建文字与事物的关系，了解内涵：我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以把文字、口语与概念对应起来。帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

总之，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划的指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！ 早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。如何更好地创设系统、安全、层次分明的阅读环境，需要我们教师和家长及幼儿一起探索和学习。