谈初中英语情境教学高效开展的策略

周喜琴

【摘 要】情境教学是实现初中英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”转变的有益尝试。本文介绍了情境教学的基本概念及其在初中英语教学活动中的意义与作用，探讨了情境教学的实际案例与主要注意事项，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。

【关键词】初中英语 情境教学 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.072

所谓情景教学法，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学使学生身临或如临其境，给学生展示鲜明具体（直接和间接）的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情景教学。

一、设置课堂疑问，创设问题式教学情境

问题是思考的源泉，有了问题，学生的学习思维才会积极运转，去积极、主动地思考问题、探索问题。所以，在英语课堂上，要根据具体的教学内容，向学生提出问题，创设一种问题式教学情境，这样，学习思维就会随着我们提出的问题迅速运转，有利于促进学生对所学知识的理解和掌握，进而保障了学生学习效率获得提高。 比如，在学习Do you like bananas这一单元时，一上课，我就拿出了一张香蕉的图片展示给学生，并问道：“What is this in English？”“Do you like it？”学生回答后，展示香蕉的图片，随之导入新课。而后，我继续提出问题：“What kind of fruit do you like？”“What food do you like except bananas？”引發学生的思考，激发学生对本单元的学习兴趣。这样，我通过展示水果图片，设置问题，引发了学生的学习兴趣，促使学生去思考，为我们接下来教学内容的讲授奠定了坚实的基础。

当前，计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到了广大初中英语教师的重视。充分运用计算机多媒体的文本、图片、动画、音乐、视频、声音等教学手段，可以将英语教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的，为学生创设轻松活泼的教学情境，多媒体却能够很好的进行模拟演示。教师通过实物投影仪在大屏幕上呈现实物、样品、标本、模型、图片等，引起学生的兴趣，再从学生的观察提出问题，为解决直观感知中带来的疑问，学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。运用多媒体，还可以再现学生生活中熟悉的或者关心的事例，为学生创设扣人心弦的讨论情境。例如，在讲“旅游”时，因为这部分知识有些场景比较抽象，单纯通过教师的语言描述，学生不利于想象和理解。运用FLASH软件制作动态模拟课件，让学生联系已积累的词汇和语法，展开联想，通过情境创设使学生很容易掌握这部分知识。

二、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境

学生学习英语，最终目的不是为了应付各种英语考试，而是可以运用这门语言去与他人顺利地交流。所以，作为新时期的初中英语教师，我们在课堂上除了教授各种英语语言知识点，还应开展角色扮演活动，即让学生通过角色扮演，去真正地使用英语、运用英语，创设一种体验式的教学情境，从而让学生感受到英语学科的学习价值，变得喜欢英语。

比如，在学习了How much are these pants这一单元之后，我运用多媒体给学生展示了一张商店的图片，在班里选择3名学生，一名学生扮演salesman，两名学生扮演customers，让他们运用本单元所学到的购物句型进行对话。如How much is this T-shirt？It’s seven dollars. How much are these socks？They’re two dollars等等，这样，既让学生感受到了英语学习的乐趣，又锻炼了学生的英语思维和英语口语表达能力。

三、注重校园整体英语环境的创设

学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：Good morning！Nice to meet you！Do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、打电话、邀请亲友等。

四、情境教学法应用的主要注意点

第一，教学情境创设须有真实性。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，因此，创设贴近真实生活的教学情境是实施情境教学法的基本前提。当教学情境脱离了实际生活或与实际感受无关时，学生往往只能获取被动、刻板、肤浅的理解，进而在理解语言知识或技能时不能与实际紧密结合，对学习兴趣和学习习惯的正确培养并不能取得良好的正面效果。

第二，教学情境创设须有多样性。语言情境的创设应是丰富多彩的，单一、刻板、程序化的场景过程不利于学生学习兴趣的产生。进一步的，还可以根据不同学生的不同兴趣爱好创设不同内容、不同层次、动态变化的语言教学情境，充分发挥不同类型学生参与语言学习的积极性，并且可以使学生的学习热情随着教学情境的变化不断高涨。

第三，教学情境创设须有公平性。现代教学活动中，学生是教学过程的中心。而由于学生的差异性，不同的学生在情境教学过程中扮演着不同的角色，有些人会成为“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至观众，因此，授课者应尽量保证教学情境中角色创设的公平性，努力让每一位学生都参与到教学活动中去，使不同层次、不同特征的学生都找到适合自己的学习方式与学习内容。

总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，英语教师要创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际实际，形象感人，新颖而富于启发的情景，努力提高教学质量。

参考文献

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[2]陈靖萍.初中英语课堂导入探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：219+225.