基于“课证融合”的国际化、应用型商科人才培养研究

贺武

摘要：课证融合是指学历证书与职业资格证书的融合。以浙江越秀外国语学院国际商学院商科专业的课程教学为例，引入ACA并开展课证融合教学后，通过实验班和非实验班学生对知识技能的掌握情况和学习的主动性和积极性进行对比研究，发现“课证融合”课程开设是有效性的，有助于商科人才的培养，为学校各专业和同类学校提供可供了操作的样板。

关键词：课证融合；国际化；应用型；商科教育

课证融合是指学历证书与职业资格证书的融合。英国是课证融合做得非常好的典型之一，其“国家职业资格证书”是最为庞大、内容最为齐全的资格标准体系，该体系囊括了全国87%以上的就业市场。澳大利亚设有通行全国的学历和职业资格体系（AQF），包括学历体系和等级清晰的六个等级职业资格体系。可见，国外采用的双证制度已经上升到国家的意志决策。长期以来，我国高等教育存在着教学与社会需求脱节的问题。开展课证融合教育，将职业教育在学校课堂中完成，缩短人才的培养时间，有助于提高人才培养效率。

一、课证融合的意义

目前课证融合教育主要集中于高职院校，在本科院校尤其是应用型本科院校学生的课证融合教育开展很少。大多数应用型本科院校追求的“证”属于较低层次的，缺少国际化。因此，开展应用型本科院校商科专业教育和国际化证书的融合教育，特别是引入国际注册会计师（ACA和ACCA）等职业教育，将课程教学、职业资格认证与实习实践教学有机结合起来，探索就业导向下的课证融合本科教学模式，有助于提高人才培养质量、促进大学生就业。

一是课证融合有利于开展商科专业教学，以就业为导向，把學生的理论知识学习和实际运用实际操作能力，专业知识学习和毕业后的就业意向结合起来，作为课程设置的主要要素；二是应用技术型大学教育改革的深入，要研究应用型本科院校的“课证融合”教学；三是“课证融合”教学有利于提高学生学习积极性，既能够满足学生未来从事职业的需要，又能够实现课堂教学与职业岗位的对接；四是“课证融合”教学模式能提升学生就业市场适应力，其取得从业资格证书尤其重要，而ACA、ACCA等国际职业证书，是商科专业毕业生进入该行业领域的敲门砖。

二、商科专业课证融合存在的问题

“课证融合”教学实践所遇到的四个主要问题，即证书泛滥、师资匮乏、实训效果差、考证功利性。

一是证书的选取。一般来说，难考的证书，其通过率低、含金量高、社会认可度高，在就业中的作用大。应优先选择那些权威性高、考试程序规范、考试难度较高的证书，如ACA、ACCA、CPA等。

二是师资的培训。专业课老师大多是学术型教师，缺乏企业实践经验，在“课证融合”教学方面往往力不从心。聘请部分企业业务骨干作为兼职教师，其贡献仅是一两次讲座，作用有限。因此亟需提升专业教师的企业实践经验和技能。

三是实训的加强。商科专业学生多在学校实验室里实习，仅仅由电脑和软件组成的模拟实习环境与真实工作环境相距甚远，实训效果差，形式主义严重。

四是如何引导。把握好就业导向的“课证融合”度，可以借助课证融合教学，提升教学质量和教学水平，着力于学生知识、能力和素质的全面发展。追求并实现适度“课证融合”基础上的能力全面发展和综合素质提升。

三、课证融合改革的内容和目标

（一）课证融合改革的目标

在通过对国内外有关课证融合的理论与经验进行梳理之后，以浙江越秀外国语学院国际商学院金融与财务会计方向专业课教学为例，引入ACA并开展课证融合教学后，对实验班和非实验班学生对知识技能的掌握情况和学习的主动性和积极性进行对比研究，分析课证融合课程开设的有效性，达到本研究的研究目标。

（二）课证融合改革的内容

一是以商科专业为对象，对学生学习积极性和师资方面、硬件准备方面进行调查。师资国际化方面，充分发挥学院现有的30多名外教、海归教授、博士和青年教师的语言和专业优势，开展国际化的课证融合教学实践。学生选择方面，以学院低年级为研究对象，通过对ACA课程班和其他学生对比研究，进行课证融合的国际化、应用型人才培养。

二是以国际商学院财务会计方向专业所学课程为例，我们选择了英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）针对中国注册会计师的“ACA联合培训”项目，作为课证融合的载体。我们根据英国特许会计师（ACA）课程班的办学实践，对国际化课证融合式教学进行探索研究，提出具体的教学实施方案、教学内容，包含目标课程所涉及的知识点，各个任务的实施过程包括：任务制定、制定计划、实施计划、检查评估、应用等。

（三）课证融合教学改革遇到的问题和建议

一是学生课程负担较重。学生在完成自己专业的课程外，还要额外完成ACA全英文课程，《会计ACCOUNTING》、《管理信息MANAGEMENT INFORMATION》， 总共180课时，周12课时，占用了学生大量时间。

二是双层管理模式。ACA班学生分布在多个专业，涉及到十多个班级。学生都是各有各的班级，班级有活动需要学生请假，有一些活动学生还是要必须参加，因此影响学生学习成绩，客观上也不好统一管理。

三是学分互认问题。学院将学生所学课程、考试成绩等事项正式列入教学计划，涉及到《基础会计》等课程的学分互认问题，部分学生申请了同类科目免修。但学习好的同学不愿申请学分互认，要参加学院的考试争取更好的学习成绩，而学习较差的同学愿意使用学分互认。

参考文献：

[1]杨光.应用型本科院校财会类专业“课证融合”教学模式的探索与实践一基于浙江万里学院的实践[J].课程教育研究，2017（41）.

[2]丁波等.以职业资格证为导向的会计专业教改研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）.