基于保定地方文化的高校英语课程开发与实施研究

焦翠　李芸　李欢

摘要：目前我省高校凸显地方文化的英语课程很少，学生在用英语表达地方文化方面存在困难，本课题基于保定地方文化，依托高校英语课程，对学生进行任务型教学模式，探索能够提高学生英语输出能力的措施。

关键词：地方文化；英语课程；英语输出能力

随着国际化进程的深化，英语的教学一直受到重视。但是，我国英语教学存在一定程度的不足，即相对注重“目的语文化”的输入，弱化“本族语文化”输入。这种现象导致的后果就是学生不能运用自己所学的英语流利地表达中国文化，特别是具有一定特色的地方文化。保定市，作为一个历史文化名城，有古莲花池、直隶总督署等众多名胜古迹。作为高等教育的一部分，高校英语课程也应借助英语课堂，充分发挥宣传和推广保定地方文化的作用。

一、地方文化在高校英语教学中的应用

目前我省高校凸显地方文化的英语课程很少，学生在用英语表达地方文化方面存在困难，高校教育者亟需深入探讨影响学生关于地方文化的英语输出能力的因素，对高等教育英语课程现状进行分析，着力解决人才培养与社会发展之间的矛盾，提出现阶段实现和促进高校英语课程开发、建设，提高学生英语输出能力的应对措施。基于以上原因，本课题将课程开发、实施、教学模式和地方文化教学有机结合起来，构建以地方文化为教学载体，学生为学习主体、教师提供学习指导的教学模式。

（一）研究对象及方法

在课题实施过程中，本课题以两个非英语专业的大学二年级班级为研究对象（研究对象为大二学生，这些学生具备较为扎实的语言运用能力），一个班为实验班，另外一个班为对照班。实验班实施任务教学模式，教师对于学生的定位是保定地方文化旅游景点的英语讲解员；对照班仍然沿袭传统的以教师主导的文本教学模式，学生的定位仍然是接受大学英语课程学习的学生。在实验教学期间和结束之后，课题组对两组学生的能力进行对比。实验班的学生在项目开始时和项目结束时填写了“地方文化英语能力调查问卷”。通过对实验班的调查数据进行统计然后和对照班进行对比性分析和相关性分析。

（二）研究步骤

在实验班，地方文化在高校英语课程的教学模式主要由以下几个步骤组成：理论学习——分小组，学生组成学习小组——老师布置任务

小组成员分析任务——小组实施任务

小组自主学习、鞏固和提高小组完成任务——教师负责验收和评价。在开始地方文化课程教学前，教师给学生上一至两次当地文化入门课，并通过相互讨论，解决学生的疑问。接下来，教师根据对学生的了解，对学生进行分组，每组三至五人。教师负责布置任务。在整个地方文化的教学中，教师始终注意遵循循序渐进，由简到难的原则来选择地方文化任务教学。地方文化任务确定以后，教师进行主题讲座，帮助学生熟悉主题领域。在学习过程中，学生学会借助各种资源，包括网络、参考资料、实地参观等。学习过程中遇到学生自己不能解决的问题，通过小组协商的方法解决。教师鼓励学生在交流中取长补短，借鉴其他人有效的学习方法手段。学生需要以旅游景点翻译人员的方式和态度来进行翻译。教师也充分发挥自身的指导作用。在翻译任务初稿完成后，小组与小组之间互相检查译文，学生进行修改，使全篇译文尽量符合翻译标准。教师及时做出评价，并且在评价过程中保持与学生良性互动，最后完成任务定稿。

（三）研究结果

通过实施地方文化的高校英语课程，本课题有以下研究成果：

第一、本课题研究把地方文化的教学引入高校英语课堂，通过成立学习小组，形成以地方文化教学为驱动，以小组为教学载体的师生共同参与的地方文化英语教学模式。

第二、通过在教学过程中所进行的各个教学环节，学生不断增强英语学习、运用能力。这一方面为大学英语四、六级考试的翻译部分的解答打下了坚实的基础；另一方面也锻炼了学生的实际工作、组织能力。

本课题通过新的教学模式对学生英语学习能力起到了促进作用（包括学生的英语知识搜集、英语资料整合、英语翻译能力等），同时，本课题还初步探索了如何打破课程内容的界限，把课程教学内容与当地文化联系起来，将课堂与英语实际应用一体化，根据教学任务组织实施教学与考核，达到使教学实践符合英语人才培养规律的目的。

当然，本课题在研究过程中也遇到了一些问题，例如教师需要针对学生的实际水平提供相应的地方文化教学任务。教师需要在了解学生实际水平的基础上选择基于当地文化的教学任务，使学生经过自身努力、团队协作能够顺利完成任务。此外，需要对基于地方文化的高校英语教学模式进行深层次的改革，才能实现课程的常态化和专业化。基于地方文化的高校英语教学模式的关键环节包括：形成一个稳定的、专业的师资力量，建设相对应的英语课程体系，将课程体系与顺利通过大学英语四六级考试、提升学生的英语实际应用能力等紧密联系。只有这样，才能真正有效提升学生的英语学习兴趣以及运用能力。

二、结语

综上所述，以地方文化为基础的高校英语课堂采用的任务教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以任务完成为基础。在实施过程中，重视教学资源的多元化，教学内容、教学方法的多样化。任务驱动有利于提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动力，促进学生积极参与教师布置的任务以及任务协作，启发学生的创造性思维，有利于发挥学生的主体性的作用，为英语人才的培养模式提供了一定的思路。