大学语文多媒体教学利弊分析及对策

王红琴

摘要：多媒体教学技术是利用计算机对声音、文本、图像等进行综合处理来促进教学质量提高的一种手段。科学技术的快速发展使现代教育技术得到进一步开发利用，这为多媒体教学提供了更多的可能性。大学语文课堂能够帮助学生学习优秀的文化作品，训练学生的汉语言文字运用能力，提高自己的文化素养，多媒体教学技术在语文教学中的广泛运用，使语文课堂更加生动、现代化。

关键词：大学语文；多媒体教；学利弊分析；对策

多媒体技术通过视听动画的结合能够刺激学生多种感官，调动学生学习的积极性；能够将静态枯燥的语言文字变成动态的形式表达出来，把经典影视作品同文学作品相结合，把抽象概括的内容变得具体形象，大大提高学生的学习兴趣。语文课堂模式的转变提高了语文教学效率，优化了教學过程，有利于教学目标的实现，多媒体技术的应用将学生带入了一个新的学习情境，丰富了学生的情感体验，因此，可以说多媒体教学技术对于大学语文课堂教学十分重要。

一、大学语文教学存在的问题

（一）教师素养、教材编写和教学目标设定和课堂教学均存在问题

大学语文作为公共基础课，通过母语学习，在培养大学生的语文素养、人文素养和社会认知水平方面有不可替代的作用。目前，大学语文教师教学水平参差不齐，从而影响到大学语文教学效果。大学语文课程教材种类繁多，内容重复，一些高校自行编写，编写水平参差不齐。目前高校对大学语文的教学内容、教学目标还没有形成统一的认识，在大学语文培养学生的能力目标问题上，也存在争议。大学语文课堂教学不能突出学科特点也是一个不容忽视的问题。一些大学语文课缺乏对听、说、读、写能力的拓展训练和语文能力养成的重视，教学比较随意，课堂有时会演变为文学史及有关故事、文学作品简析鉴赏，有的甚至以视频欣赏代替语文教学。这样，语文课堂难以体现大学语文课的性质和特点，一定程度上影响了语文教学专业性的体现。

（二）语言文学性缺失

从大学语文课程内涵层面分析，“大学语文则是一门通过语言来提升学生汉语水平、文化素养和精神境界，以体现对人的终极关怀的课程。”大学语文要致力于培养学生更高水平的运用母语阅读和表达的能力，培养学生以艺术的眼光鉴赏文学作品的能力，培养学生对中华优秀传统文化的高层次的认识能力。调研中了解到，一些语文课堂忽视语言文学的分析和阐释，致使语文课堂教学的语言文学性缺失。

二、大学语文多媒体教学策略

（一）多媒体技术在语文教学过程中的应用

首先，它拓宽了学生获取语文知识的途径，学生不再只依靠教师传授知识，他们可以通过互联网查阅相关资料，选取自己需要的内容来丰富自己的知识框架，还可以观看各种影视资料、课件、录像等获取情感体验，让自己对一些知识理论不再局限于表层的了解。其次，多媒体技术可以弥补传统教学的不足，运用技术手段可以将传统教学难以表达的语言知识用图片、视频等方式放映出来，把知识变得更加直观化，利于学生掌握。例如，在教授诗歌时，教师可能无法用语言准确描绘诗歌的意境，这时如果运用多媒体将一幅幅画面呈现出来，学生就能很好地理解整首诗的情感和意境，诗歌内容也会和图片相结合，长久地保留在学生的记忆中。最后，多媒体技术作为辅助手段，能够提高课堂教学效率，为教学活动提供良好的条件。多媒体的使用可以让单位时间内传递的信息量增大，并且给学生提供丰富的视听材料，让学生通过接触各种形式的材料加深理解，拓宽视野，这既节省了课堂时间，也提高了教学效果。多媒体技术的运用还有利于学生创新能力的培养，使学生在课堂上实现多方面发展。此外，学生不仅可以通过课堂获取知识，还可以在课下利用互联网进行个别化学习。总之，教师在语文教学中要恰当运用多媒体技术，让多媒体技术更好地服务于学生，服务于课堂。

（二）将读图与读文相结合，指导阅读方法

提倡经典阅读，并不意味着完全回归到传统的诵读。教师要努力适应新时代传播媒体的变化，与时俱进，在教学中将当下的“读图”与传统的“读文”有机地结合起来。“‘读图’既然能上升为我们这个时代的标志之一，就必然有其合理和积极的一面。在阅读教学中，我们需要警惕的是替代性的简单思维方式，即要么主张以图像阅读替代文本阅读，要么主张以文本阅读来棒杀图像阅读，这种极端化的思维模式和颠覆性的‘革命’举措，在我们的教学改革中并不少见，影响极坏。”在教学中，可以指导学生阅读文本，感受文字之美，同时观看图像，以获得直观形象的效果。在教学沈从文的散文《鸭窠围的夜》时，我先让学生阅读文章，分析指出文本通过对水手和吊脚楼妓女人性美的描写，使这个夜晚更加美丽迷人。一个漫长、寂寥、寒冷的夜，经沈从文的描绘、渲染、想象、点化，火光与杂声综合，这个夜晚成了人类永恒的夜，将读者带到一个神秘高远的意境。再通过播放湘西风景的短片，让学生对于神秘的湘西风情有所了解。通过文本与图像的两相对照，阅读文本可以唤起读者丰富的联想和多元体验，感受到这块蛮荒之地所蕴含的丰富生命力，而观看图像则将抽象的文字具体化，激起学生的学习兴趣，在课堂上享受一次视觉盛宴。这样可以将“读图”与“读文”结合起来，扬长避短，相得益彰，既满足了九零后学生“阅读视觉化”的阅读习惯，又能够促进学生对文本的理解和感悟。

（三）采纳开放式的教学载体

叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。”中小学语文教学是这样，大学语文教学也是如此。对待教材是用教材教，而不是教教材。要树立“大语文”教学观，学生只要是在大学语文范畴内听、说、读、写就是在进行大学语文的学习，而不要局限在课堂之上，更不能仅仅局限在教材上。对教材要大胆取舍、重组，更可以把教材之外的优美篇章拉进大学语文教学之中。不仅如此，还应体现在组织学生进行高水平的语文实践活动上。比如组织学生观看具有文化传统、文化底蕴的成语大会、中国诗词大会、朗读者等电视节目，组织学生进行诗词朗诵比赛、主持人大赛等语文实践活动。

（四）灵活多样的教学评价

过去的教学评价以单一的试卷考查形式呈现，为了调动学生学习大学语文的积极性，必须相应地改变教学评价。一是评价主体的多样性。过去的主体只是教师，现在既可以是教师评价学生，也可以是学生互评，学生自评，这能增强其学习的主动性；二是评价形式的多样性。过去只是以试卷考查，现在还可以用各种语文实践活动的形式去评价学生，这些语文实践活动促进了语文教学向纵深挖掘，横向拓展，真正地锻炼了语文的听、说、读、写等综合能力。

三、结束语

我们要学会正确看待语文课堂教学与多媒体教学技术，在大学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，做好课堂的引领者，依托多媒体技术，为整个课堂服务。但多媒体教学技术只作为教师课堂教学的辅助性手段，不能喧宾夺主，不能代替教师在教学中的作用，教师要合理掌控课堂中多媒体使用的时间和频率，同时还要一如既往地重视板书教学，发挥教师自身的人格魅力，为学生做榜样。