探究小学语文诗歌的高效教学

冯丹

【摘 要】语文作为基础学科，承担着启蒙学生文学思想，提高学生文化素养的责任。学好语文是更好地学习其他学科的基础。小学阶段的语文教学较为基础，但是具有不可忽视的重要作用。小学语文1-6年级的课程里包括学习拼音、认识并书写简单的汉字、阅读理解简短的文章、写作等等，这里我们主要探讨诗歌学习的重要性以及怎样高效率的学习诗歌。

【关键词】小学语文 诗歌 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.180

中国的诗歌文化源远流长，《诗》三百，是古代劳动人民创作的最早的诗歌。诗歌是一种用简洁凝练的语言抒发感慨的文学形式，它不同于散文的辞藻细腻，一首诗寥寥数十字就可以深刻的表达作者所思所想。诗歌既包括古代诗词也包括现代诗。小学语文课本中的诗歌大都较为浅显易懂，适合学生熟读背诵。许多诗词即使多年未见仍然记忆犹新，比如“举头望明月，低头思故乡”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这样的诗令人记忆格外深刻，可见一首朗朗上口的诗歌对人的影响深远。另外，优秀的诗歌陶冶学生的情操，在小学阶段塑造学生的文化内涵，为后期深入学习奠定良好的基础。因此，探讨小学语文诗歌的高效教学方法显得尤为重要。

一、由表及里、感受诗歌美

（一）领略诗歌音韵美

诗歌有一个突出特点：具有音韵美。婉约清新的诗歌令人口角噙香，读来不禁轻声细语；豪放壮阔的诗歌令人心潮澎湃，读来需得铿锵有力。再有，诗歌注重韵律工整，平仄相对。小学语文学习伊始就是学习拼音，学生需要大量的读诵文字，这时大声的朗读课本中的诗歌，可以使学生领略诗歌的音韵，在平仄起落中感受到文字声韵的魅力。收录到小学语文课本里的诗歌往往篇幅较短，适合语文初学者阅读。因此在教学过程中可以适当加大诗歌朗读的分量，让学生认识到诗歌的魅力所在。

（二）领略诗歌画面美

随着学生所学知识的增加，诗歌教学不能仅停留在朗读，可以进一步深入到诗歌的画面感中。

1.画面美——易于联想。老师引导学生阅读诗歌后，让学生想象自己是诗人徜徉在文字的海洋里。例如，唐代诗人李白的《静夜思》，可以想象出诗人孑然一身，独在异乡，遥望窗外的明月，思念起故乡的亲人。老师在教学过程中作为引导者，帮助学生剖析诗歌中的意象，引导学生自主思考，可以使学生加深对诗歌的理解。一首诗歌具有了画面感，可以摆脱文字的束缚，帮助学生插上想象的翅膀，带他们领略庐山瀑布的壮阔、初夏小荷的秀美、儿童散学后放飞纸鸢的天真烂漫。

2.画面美——色彩搭配丰富。代诗歌中不乏色彩元素的出现，小学二年级课文《赠刘景文》中，一句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，鲜明的在我们眼前呈现出秋日的景象；再如《春日》中的“万紫千红总是春”生动的展现出了春天百花齐放的灿烂景象。诗歌中的多样色彩为诗歌进行了精彩的点缀，使诗歌摆脱沉闷与沉重感，也让学生更好的将诗歌更好的转化为画面感，对诗歌加深理解。

3.画面美——动静结合。诗歌中往往具备多种意象，组合成一幅生动的画面。单纯的静物或许会使诗歌禁锢在纸上，缺乏灵气，单纯的动态又不免陷入聒噪。而优秀的中国古典诗歌很好的做到了动静结合，杜甫的《绝句》一诗极为绝妙，前两句里的黄鹂与白鹭动态感十足，仿佛跃出纸张，后两句里却是静静地停泊了船只。动静结合体现了充满灵气的画面感。

（三）领略诗歌意境美

学生在认知到诗歌的外在美后也应当深入体味诗歌内涵。老师应当有意识的指导学生深入学习诗歌。诗人写作诗歌必然是有感而发，融入了自己的感情在內，学习诗歌时应当事先对诗人本身有所了解，再次要了解诗人所处的时空环境、时代特点。譬如，杜甫生活在唐朝由盛转衰的时代，他的诗就萦绕着忧国忧民的哀伤；李白生在盛世，且生性洒脱，他的诗就具有浓浓的浪漫主义色彩。老师可以让学生想象自己是诗歌的作者，设想自己如果生活在那个年代，如果自己远在他乡，如果自己所处边疆，会有怎样的感想。意境美自然也是情景交融之美，学生在鉴赏诗歌时可以从诗中意象入手，如出现大雁、柳枝、明月，可以想到思乡之情。小学诗歌中的意境一般不会过于沉重艰涩，对学生加以引导提示，就可以收到效果，鼓励学生独立思考探索，让学生借助诗歌的鉴赏了解中国传统文化。

二、多种方法并用，提高诗歌学习效率

小学生接触语文较为浅显，因此对诗歌的学习不可过于深奥，以免使学生产生畏惧感，对诗歌失去兴趣。

（一）注重积累

古语说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。学生在小学阶段就应当开始积累古诗词，为今后的学习打下良好的基础。积累诗歌首先要熟读，除去学习课本里的诗歌外，老师还可以结合课程标准，选取一些课外的诗歌让学生积累，扩大阅读量。每天学习新诗歌、复习原来所学的内容，逐渐的让学生背诵。在检查背诵成果时，也要注重检查方式的多样性、趣味性。比如采取速写比赛的方式，出一张诗歌填空的试卷，规定时间内，几组学生答题最多者获胜；再如，采用“飞花令”的方式，提出关键字“花”“月”“酒”等，学生们答出含有这些关键字的诗句，回答多者获胜。

（二）整体把握，切忌钻牛角尖

在教授诗歌时，要注意学生发展的阶段性特征。处在小学阶段的学生，求知欲强，想象力奇特，但知识储备有限，且思维较为简单直接，面对困难容易放弃。如果在学习诗歌时，过于追求深刻，咬文嚼字，会使学生感觉诗歌枯燥无味，不能领悟诗歌真正的含义所在。应当做到整体把握诗歌大意，由学生自己挖掘内涵，开发想象力与实际应用与能力。结合前文所说诗歌具有音律美，老师可以举办诗歌朗诵大赛，借此机会为学生指导朗诵技巧。一方面让学生在朗读诗歌时，感受抑扬顿挫的声韵魅力；另一方面，培养学生上台讲话的勇气与自信。结合诗歌的画面美，可以与美术老师交流合作，指导学生进行诗配画，即选取一首喜欢的诗，根据诗文意象，画一幅画，这样加强学生对诗歌的理解记忆。结合诗歌的意境美，可以让学生根据喜好，创作舞台剧，老师在剧本写作中给予指导，由学生扮演诗歌中的人物，更加深入的体会诗歌内涵，与诗人产生情感共鸣。

三、结束语

诗歌是文学长河中璀璨的一颗星，历经千百年的历史，仍然触动人们的心灵。读诗使人灵秀，在文化知识奠基的小学阶段，让学生领悟诗歌魅力是极为重要的内容。作为小学语文教师，我们应当掌握丰富的理论知识，更应当借用灵活多样、富有趣味性的方法帮助学生爱上诗歌，高效率的学习诗歌。