探讨如何开展高中英语情境教学

易家红

【摘    要】随着新课改革的不断深入，高中英语教学中存在的问题日益凸显，许多学生存在着学习英语吃力、排斥英语的现象，从而导致其英语理论知识基础薄弱、语法知识匮乏，而更多的是学生对于英语学习的天然语感不足，造成其学习英语较为吃力。基于此，本文简要分析了情境教学法在高中英语教学中的作用，并提出了相应的运用策略，以期为高中英语教学质量的提高提供参考依据。

【关键词】高中英语  情境教学  开展研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.134

英语在国际中的地位导致国内对英语教学的重视程度有大幅度的提高。当下传统的教师为主的说教式教学模式难以达成教学任务和教学需求。英语教师需要不断提高教学水平，结合社会的发展趋势，运用有效的教学方法，来提高教学质量。情境教学法是英语教学方式中效果较好的一种，教师利用与课程内容相关的情景，有利于激发学生对英语学习的兴趣，保障教学质量。

一、营造良好的教学氛围

在应试教育实施过程中，高中是非常关键的教育时期，不仅是学生们接收更高水平知识教育的学习阶段，也是关系学生们未来的重要影响阶段。很多高中英语教师为了提升学生们的学习成绩和教学水平，而在教學过程中，过于注重英语教学技巧和教学成绩的锻炼，且对于英语学习成绩大的学生，经常采用惩罚式的教学方式，导致学生在英语课堂学习中，不敢主动进行提问和回答，进而促使高中英语教学课堂氛围比较严肃。英语作为语言类教学，若教学分为比较枯燥乏味，学生在课堂中得不到充分的英语口语能力训练，难免会阻碍学生英语学习能力的提升。据相关资料调查显示，良好的教学氛围，占据情境教学实施水平影响原因的63.7%左右。由此比例可见，若想将情境教学在高中英语教学中进行良好运用，必须要积极转变英语教师的思想，使得教师能够以学生为主体，进行情境教学方式的多元化改进，促使学生能够在良好的教学氛围下，有效学习到情境教学蕴含的英语知识。

二、联系生活

为使学生更积极地学好英语，掌握英语实用性，树立学好英语的决心和信心，教师在实际教学过程中要与日常生活相联系，创设与实际生活相关的教学情境，从而帮助学生减少英语学习的畏难情绪。需要根据学生熟悉的内容创设相应的教学情境，如，超市、家庭、学校教学场景的创建，能快速吸引学生注意力，主动投入到情境中，积极探索和学习，进而取得良好的教學成果。

例如在教学Unit3《Travel journal》时，教师就可以根据文章内容为学生创设一个旅游情境，当学生来担任导游，使整个英语课堂内容更加丰富、氛围更加活跃，学生英语学习兴趣更加深厚、积极，在交流过程中对知识的理解和掌握更加全面，英语口语能力提升更加快速。教师还要不断引导学生将课堂上学到的知识运用到日常生活中，做到学以致用。再如，高中阶段学生课业繁重，压力比较大，急需向人倾诉，但面对面的诉说学生往往不好意识，教师可以利用这一点，让学生将自己当成以为好久不见的老友，以英语的为自己写一封信，倾诉自己日常生活中遇到的困难、烦恼等，这样的情境创设，不仅帮助学生缓解压力，强化英语写作能力，而且拉近师生距离。

三、运用多媒体

在科技日益发展的今天，多媒体和互联网技术已经成为高中英语教学中的重要方式，创造视听情境可以拓宽高中生的学习视野，增强动静结合的教学效果，改变传统教学模式的弊端，使英语课堂更具时代气息。同时，也可以给高中生带来全新的学习环境，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，促进学生学习能力的发展。比如在教学《The Olympic Games》一节时，我围绕奥林匹克运动会搜集了许多相关的图文视频资料，结合教材制作了多媒体课件，首先给学生播放历届奥运会的主题曲和吉祥物，并就奥运会的一些知识进行抢答，让高中生更多的了解奥运会。然后我在大屏幕上向学生展示奥运会会旗，就五环旗的含义向学生提问：What do the five rings stand for？Why are they joined together？接下来，我为高中生播放我国奥运健儿参与奥运会的视频节选，同时进行德育渗透，培养学生主人翁意识，增强民族自豪感。最后，我引导学生分小组活动，对古代奥运会和现代奥运会的异同进行讨论。我通过不同途径呈现、输入课文内容，培养学生的听说能力，引导学生热爱运动，关注奥运。

四、构建问题

问题情境的创设条件是科学合理问题的设置，只有难度适当、科学合理、常见于生活之中，且可以引发学生共鸣思考的问题才能够有效活跃学生的思维。从本质上来看，英语教学就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，高中阶段的学生基本都具备了一定的英语语言基础，对此教师可以将英语学习的主动权交给学生，让学生主动去探索、研究、发现英语知识，从而加深学生对英语知识的理解与掌握，并将英语学习中的听、说、读、写熟练运用，最终提升学生的英语水平。例如在《Sharing》这篇文章的教学过程中，教师可以指导学生通读全文，并将自己想象为一名在南太平洋支教的年轻教师，然后组织几名学生扮演记着来采访扮演志愿者的学生，模拟一场新闻采访，记者根据课文内容提出相应的问题，志愿者则可以根据自己的想象来回答记者。在情境对话的过程中，教师应注意不要忽略其他学生，而是应该引导全体学生参与进来，对于记者的提问或是志愿者的回答进行分析，并在脑海中生成几个自己想要提问的问题，共同完成教学。在该节科的教学结束后，学生会发现英语学习与语文学习在本质上是没有什么差异的，都是在不断提出问题与解决问题间丰富自己的知识。另外，教师将课堂教学情境与实际生活间建立联系，可以促进学生多角度的学习英语、掌握英语。

情境教学法的引入为高中英语教学注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎来了良好的发展机遇。情境教学法通过直观情境、多媒体情境以及现场演示情境等各种情境的设置，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高英语应用能力，在高中英语教学中发挥着重要作用。鉴于情境教学法在高中英语教学中的重要作用，今后，教师应不断加强对情境教学法的研究和应用，使它更好地为英语教学服务，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张莉萍.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2018（1）.

[2]王倩倩.高中英语情境教学的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）.

[3]罗秋云.高中英语情境教学的研究[J].学子：理论版，2017（10）.