浅谈小学数学教学情境创设的有效性

孙先会

【摘    要】教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。

【关键词】小学数学  教学情境  激发兴趣  提高效率

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.127

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。这就确定了课堂情境是要为教学服务，它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。本人在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考。

一、有效的教学情境要从学生已有的生活经验出发

数学从来不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值来自我们的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。教师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，创设一种生活化的情境，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，在活动中、在现实生活中学习数学，帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。

另外，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。一是情境创设应目的明确;二是教学情境应具有一定的时代气息;三是情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

二、有效的教学情境要有助于学生的动手实践

小学生还是以形象思维为主，能动手的尽量让学生动手去完成。心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”为此，数学情境的创设应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，为学生提供探索、思考的空间，同时还要适时予以必要、有价值的引领。例如：有位老师教学分数的初步认识，在学生认识了几分之一后，为学生创设了这样的情境：让学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了创新意识，以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。以上的教学情境设计，既有助于学生动手实践能力的培养，又能引发学生对问题的思考与探究。因此，我们在设计教学内容时，应该要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

三、有效的教学情境要符合小学生的身心特点

情境地创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。低年级小学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教师在情景的内容选择和呈现方式上充分考虑到趣味性的喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。如内容上的科海探秘，组织形式上的智力闯关等问题式情境，可设置悬念，让好强不服输的高年级小学生学习激情高涨，学习效果自然最佳。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，學生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中，并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。

小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时，要尽可能地将真实性、实效性于一体，让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的发展，理性思考创设数学教学情境的价值取向，形成切实有效的实践策略，让数学教学情境导入发挥积极的作用。

参考文献

[1]张大均.《教育心理学》.北京：人民教育出版社，2005.10.

[2]郑毓信.《国际视野下的小学数学教育》.北京：人民教育出版社，2004.1.