翻转课堂在高中数学教学中的运用

杨小琴

【摘    要】翻转课堂在高中数学教学中的运用改变了多年来数学教学模式的固化思维，为新课改下数学教学方法的改进提供了论点，开辟了新的教学之路。本文将以翻转课堂为主题，围绕什么是翻转课堂以及怎样进行翻转课堂教学展开讨论。

【关键词】高中数学  翻转课堂  教学方法  高效教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.099

翻转课堂是现阶段最新型的高中数学教学模式，这种教学模式融合了现代教学技术与理念，是我国教学研究事业上的里程碑，对高中教学质量的提升具有不可替代的作用。本文将从什么是翻转课堂以及怎样进行翻转课堂教学这两个方面展开对翻转课堂的研究，希望能够促进高中数学教学事业的进步。

一、什么是翻转课堂

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂顾名思义，“翻转”二字意味着转换。但是数学课堂有多种多样的授课方法;且教师的授课内容十分冗杂，那么翻转课堂究竟是转换的哪一教育层面呢？在对翻转课堂这一概念的研究中发现，翻转课堂实际是指教师将数学课堂主讲者的地位交予学生的一种教学模式。这一教学模式的研发，要求教师在课堂上将教学重点放在引导学生理解知识并分享知识这一教学层面;同时，还要求数学教师在备课时充分进行教学准备工作，以此来保证学生在课堂上的交互授课分享所需，这就是现阶段的翻转课堂的概念。在现阶段的翻转课堂中，要求学生将更多的注意力放在对数学知识的理解和转化运用上，这要求学生在课下利用空余时间做好充分的课前准备工作;在课前预习和探讨中积极记录自己的问题，方便学生之间在课堂上的讨论。

（二）翻转课堂对高中数学教学的意义

1.有利于发挥学生教学主体作用。在翻转课堂中，教师减少了必要的授课时间，压缩自身的非重要知识传授量。这使得学生有更多的机会在课堂展现自身的才华。在翻转课堂下，学生可以主导数学课堂，他们可以根据自身的学习情况进行自主的学习时间，学习进程的调整。学生在这种教学方法下成为了课堂的主人公，发挥了新课改要求的学生教学主体地位，在这种教学模式下，学生可以进行知识学习的调节，有利于充分发挥学生的主观能动性，是新时代下符合信息技术发展的新型教学模式。

2.有利于提升学生自主学习技能。翻转课堂的开展，要求学生在课前预习阶段充分阅览教师提供的资料和数学课本，这对学生的自主学习能力具有相当高的要求。在数学知识准备阶段，学生可以通过观看课前导学等辅助资料来实现数学知识的初步了解，这是学生自学能力提高的表现。并且，在翻转课堂的教学要求下，学生需要对自己在课前预习中不了解的部分做出标记，这有利于培养学生进行自我探究的能力;在自我探究，自我优化的过程中学生可以实现自学技能的提升。

二、怎样进行翻转课堂教学

（一）改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识

固有理念是教育改革最困难的敌人，因为固有的思想是最难剔除的。在高中数学的多年教学历程中，多数教师深受传统教学方法的影响，在教学过程中以“自我”为中心，忽视了对学生学习状态的把握。这也就是为什么信息技术快速发展的现代，我国数学教学质量一直停滞不前的原因。

因此，想要实现高中数学教学课堂的进步，必须要改变教师固有的教学理念。传统的以“教师”为主体的教学方式已经过时了，这种教学方式已经跟不上现代化培养全面发展的学生的需要。教师在高中数学教学过程中必须要转变自身教学理念，建立起以“学生”为主体的新型教学模式。在课堂上听取学生意见，并根据学生的建议做出一定的教学方案调整。只有这样才能实现教学模式在根本上的转变。作为高中数学教师，我们不仅要转变自身的教学理念，还要改变学生固有的学习理念，普及相应的翻转课堂知识。对于学生而言，他们深受传统教学模式的影响，在课堂上习惯被动的接受知识，这种学习方法下教育出来的学生已经不能够满足创新型人才的需要。教师需要在课堂上引导学生进行自我思考，并积极贯彻落实翻转课堂这一教学模式，让学生从根本上理解数学知识点，摆脱学生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通过这种全面的，从教师到学生的数学教育改革，才能实现高中数学教学质量上的提升。

（二）增强教学互动，优化教学氛围

翻转课堂的开展最离不开的就是互动。这种互动包括了师生之间的互动;也包括了学生之间的互动。因为只有在课堂上实现充分交流才能实现真正的知识共享。那么教师应该怎样设计课堂的互动环节呢？首先，教师应该明确相关章节的教学内容，并列出教学大纲;其次，围绕教学大纲展开教学设计，做好课前准备;最后，在课堂上教师根据学生的节奏加强彼此之间的互动，增加问答和讨论环节。例如：教师在“數列”的相关章节教学时，应该明白，数列这一章节要求学生掌握各类型数列的含义，并要求学生能够实现数列的精准运用。因此，教师在罗列教学大纲时，应该将等差数列、等比数列以及这两个数列的“前n项和”作为教学大纲;教师根据自己设计的大纲开展课前准备，制作出相应的教案或者PPT文案;教师在课堂上进行相应的含义介绍之后，在学生对数列有一定了解基础上，可以向学生提问“等差数列以及等比数列的规律是什么？”学生可以根据这个问题展开讨论。学生在彼此交流的这个过程中完善了自身的答案，也加深了对数列的理解。

（三）建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用

翻转课堂是在现阶段信息技术发展的要求下研发的新型教学方法。为了检验新型教学方案的成果，需要教师在课堂上建立一系列的课堂评价机制。这种评价机制的建立不仅可以检验翻转课堂的教学效果，还有利于及时发现并解决教师在翻转课堂教学下的问题。首先，教师可以根据学生学习理念的转变程度进行评价，检测翻转课堂在学生心中的受欢迎程度;其次，教师可以通过对比翻转课堂下的教学氛围和传统教学的氛围，来分析翻转课堂对高中数学教学的影响;最后，教师可以通过学生的期末成绩来直观的检验翻转课堂的教学成果。教师在翻转课堂评价机制的建立过程中，不断发现并完善翻转课堂教学机制，有利于维持翻转课堂的教学效果。

总而言之，翻转课堂是现阶段最贴合我国教学要求的教学方法之一。为了保证翻转课堂的运行，需要教师在课堂上改善师生固有理念，普及翻转课堂教学意识;增强教学互动，优化教学氛围;还需要教师建立翻转课堂评价机制，维持翻转课堂良性运用。通过以上三种方式，有利于促进翻转课堂融入高中数学教学中;有利于提升高中数学教学质量。