问题导学法在初中数学教学中的运用

张红涛

【摘    要】随着现代教育的不断改革，为了适应新的教学目标，达到素质教学、人才培养的目的，老师的教学方法也在不断改进，新兴的教学方法有交互式课堂、教学合一和问题导学法等多种方式。本文主要针对问题导学法做出解释，并就它在数学教学中的运用加以说明。

【关键词】问题导学法  初中  数学教学  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.076

随着新课改进程的不断推进，各个学校为了达到教学要求，都在不断尝试新的教学方法，以适应教育部提出的现代化教育理念，真正达到素质教育的要求，培养出适应社会发展，能为国家建设添砖加瓦的新型高素质人才。问题导学法就是在这一前提下产生的，它具有教学模式简便易行、操作性较强等优点。在将它运用到数学教学中以后，通过测试发现课堂的教学有效性得到了显著提高。那么在将问题导向法运用到数学教学模式的过程中，我们又要注意一些什么问题呢？

一、从实际出发

将问题导向法引入数学课堂的时候，我们应该注意实际情况，而不是盲目的采用该方法，要综合考虑学校的师资力量、学生的学习水平等，因为问题导向法是以问题为主，采用问问题的方式让学生自己看书预习、自主思考，深入探究课堂内容，而如果学生的学习兴趣普遍不高，自主学习能力比较弱，在老师布置了预习任务以后，并不能很好地完成，那么在课堂上，当老师提出问题以后，学生什么都不知道，在课堂上的参与度就不高，一节课下来，什么都没有学到，如果是在这种情况下，那么就不能盲目的使用问题导向法了。

为了使用新的教学方法而改变教学方式是一种错误的观念，一个花架子而已，我们要始终牢记教育的本质是让学生学到知识，灵活运用，而素质教学的核心是在于让学生具备自主学习知识的能力，因此在教学的过程中，我们不能盲目采用一些新型的教学方法，要根据实际情况加以变通。

比如，在低年级采取问题导向法进行教学的过程中，我们不能直接给学生提出问题，因为低年级学生的自主性很差，对学习的重要性也不明确，因此很难做到对老师提出的问题在课后通过看书积极思考得到答案，在这种情况下，我们老师教学就可以考虑把看书预习这一环节在课堂上展开，在上课的前二十分钟让学生在老师的监督下看书思考问题，并且在上课前老师要做好动员工作，先让学生对本节课的内容产生兴趣，这样他们才会积极思考、回答问题、参与课堂，问题导向法的核心在于老师提出问题，学生通过自主探究思考问题，所以只有学生真正思考了，他们才会学到知识，自主学习能力也才会得到提高。所以，在我们老师使用问题导向法进行教学时，一定要考虑实际情况，并结合具体情况做一些适当的改变，不能直接照搬别人的教学方式，那样，不但不能达到素质教学的目的，反而对学生的学习和发展有害。

二、问题导向法的核心

问题导向法的核心在于问题，老师在给学生提出问题的时候，要注意不要设置一些简单的，可以直接照搬书上内容的问题，设置的问题要具有引导性，让学生能够在看完书后根据问题进行思考，从而加深学生对知识点的理解程度，对知识有一个整体的把握。由于改编后的新课程的编写是采用的归纳法，既先进行实践，再对实践过程中的现象进行探究，最后总结归纳，得到理论知识，因此，我们教师在设置问题的时候，可以紧密结合教材内容，提出一些理解性的问题。问题导向法在课堂上使用的大致步骤是提出问题，探究问题，最后解决问题，在这个过程中，问题始终是课堂的核心部分，整节课的内容都是围绕一些问题展开的，学生是主体部分，对这些问题进行探究，最后总结归纳，而我们老师则是占主导地位，引导学生思考，把握整个课堂的进展。在这个过程中，我们老师也要注意，不仅要提出一些问题，通过让学生思考这些问题，从而加深对知识的理解，更重要的是要引导学生自己发现问题，在课堂上能先提出自己的问题和见解，然后对他们的问题进行假设性的回答，最后再由我们老师给出正确答案，这种方式可以很好地提高学生的自主思考能力，长此以往，学生的自主学习能力就会得到很大提高，这才是真正达到了素质教育的最终目的。

三、結合数学教学

问题导向法在课堂上的具体运用大致可分为四步：

一是提出问题，预习思考，老师在课前提出一些简单的问题，让学生带着这些问题去预习下节课要学习的内容，然后写下自己的思考过程和结果，如果学生的自主学习能力太差，课前预习无法达到要求的话，就将预习这一步骤提到课堂开始的前十五分钟，在老师的督促下完成，在这一过程中，教师可以通过观察学生的预习状态，适当的做出一些引导，要保证学生在接下来的环节中能积极参与，提高课堂的有效性。

二是探究问题，学生根据老师提出的问题结合书本知识进行思考，在思考的过程中，老师可以再提出一些问题，引导学生进一步思考，加深对知识的理解。

三是以小组为单位，合作交流，同学之间互相交换意见，每个组派出他们的代表在班上陈述问题的答案以及他们的思考过程。在小组交流这个过程中，老师要注意课堂的纪律，确保每个学生都积极参与到小组交流中来了，每个同学都提出了自己的思考，有了自己的答案，而不是打着交流的旗号，学生之间进行聊天玩耍等，最后再由老师进行总结，给出问题的答案，对每个同学的思考过程进行点评，提出有待改进的地方，并对所有知识做一个总结归纳。

四是进行适当的练习，仅仅是单纯的课堂教学，学生在课后很容易就忘记了，俗话说“实践出真知”，为了加深学生对知识的理解，巩固课堂上所学到的知识，一定的练习是必不可少的，同时，老师和学生都可以根据练习的情况来判断自己对知识的掌握程度，我们可能会发现课堂上同学们表现得很积极，但在实际的练习中对知识的掌握情况并不好，如果这种情况很普遍，那么老师就要根据这个情况对教学方法进行一定的改善，如果这种情况只出现在个别同学身上，那么老师在课堂上重点关注他们，课后帮助他们学习，这些同学也要根据练习的情况调整自己的学习方式，积极适应老师的教学模式，跟上班上的学习进度。

总的来说，将该方法运用到数学教学中可以很好地培养学生们的学习能力，符合现阶段的素质教育人才培养方案。问题导向法在数学教学中的运用一定要灵活，切记不能照搬别人的教学方式，要根据班级情况做适当地调整，该方法的核心在于问题，老师对于问题的设置一定要多加注意，恰当的问题可以大大提高数学课堂教学的有效性，帮助学生对知识的理解。