应用型本科互联网背景下货币银行学教学改革探析

田文杰

【摘    要】当今社会互联网高速发展，不仅对经济类学科的教学，也颠覆了传统的金融模，改变了人们的生活习惯。为了培养适应新时代发展要求的人才，传统的货币银行学课程必须改革，以适应互联网的发展。在课程改革中结合互联网金融发展的新理论和新实践来充实和丰富教学内容。本文在互联网的大背景下，从《货币银行学》的课程内容设置、教学方法及考核体系等多个角度进行教学改革探讨。

【关键词】互联网  货币银行学  教改

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.014

《货币银行学》是教育部确定的经管类专业的核心基础课程之一，课程涉及现代经济体系的诸多热点问题，是经济学基础课程里少有的能与时代实践紧密联系起来的课程之一。

但是，在互联网繁荣发展的今天，尤其是互联网金融产品早已成为我们生活习惯的今天，我们的《货币银行学》教学从教学内容，到教学方法和教学过程，以及到课程考核无一不滞留在互联网兴起之前。本文在互联网的大背景下，讨论《货币银行学》的教学改革问题。

一、《货币银行学》教学现状

（一）关于教学内容

现今主流的《货币银行学》教材大多数分为四个部分：一货币与金融市场、二金融体系、三宏观政策、四涉外金融。基本上没有互联网金融的信息。而当今社会互联网金融已经渗透到我们生活的方方面面，从消费支付到个人理财、企业融资各个环节都已离不开互联网金融，比如第三方支付，余额宝、P2P融资的理财方式、浙商银行等网络银行，这些已经深入改变我们生活习惯和生活方式的金融工具和金融机构，却都不曾出现在现有的教材里，严重影响了应用型大学教学目标的实现。

（二）关于教学方法

现今《货币银行学》的教学仍然停留在传统书本教学，机械式教学，以教师课堂讲授为主，留给学生思考和发挥的空间不够，对学生引导较少，这样抑制了学生运用理论联系实践的能力，与应用型大学培养应用型人才的教学目标相违背。

（三）课程考核方式

传统的《货币银行学》课程考核仍然偏重期末考试成绩。这样的结果就是学生平时不学习，考试前突击应付考试，而临时记忆内容并不长久，学期一结束，学生什么也没学到，那么本次教学任务失败。而作为专业基础课的教学如果失败，不仅是本课程的失败，同时也会影响学生学习其他专业课。而原有的平时成绩仅有出勤、课堂表现、作业三个板块，远远不能满足多方位、多角度、多层次考核的要求。

二、互联网的发展给《货币银行学》教学带来的冲击

（一）互联网金融发展对教学内容的影响

进入21世纪，互联网进入飞速发展时期，无论是其本身技术的革新，还是给我们生活带来的便利，都是我们没有预料到的。尤其是2013互联网金融元年以来，以第三方支付、网贷、众筹、门户金融理财等模式为代表的互联网金融在中国蓬勃发展，给我们的经济理财生活带来了便利的同时，也给《货币银行学》的教学内容带来了冲击。

1.互联网金融对银行业的影响。在互联网金融时代，资金的供需双方可以直接在网络平台上发布信息，供给方可以通过网贷第三方平台了解借款人的信用情况，改善了信息不对称性问题，同时也在一定程度上控制了信贷風险，提高了闲散资金融通的效率。P2P网络借贷和众筹绕开银行系统直接实现资金供求双方的对接，真正意义上实现了金融脱媒。比如，芝麻信用利用大数据和云计算收集客户数据，形成了借款人的信用评分，此评分可以作为用户申请贷款、海外签证（目前仅限加拿大地区）的依据。此外，第三方支付及网络理财为大众带来的便利，也在逐渐改变大众的支付和理财习惯，动摇了银行体系在支付清算领域和理财领域的地位。

2.互联网金融对金融工具的影响。长期以来，传统金融业服务门槛较高，产品同质化比较严重。而互联网背景下的新金融打破了传统金融业的高门槛，汇聚了闲散资金，并且打破了空间上的限制，降低了经营成本和经营风险，创造出了一些门槛较低的、交易方式更自由的，选择范围更广的新型理财方式。丁杰（2015）认为互联网金融中的金融工具的主要特征是“单笔金额小微化，交易笔数海量化，边际成本超低化”[1]。

3.互联网金融对金融监管的影响。传统的金融监管是针对线下传统实体金融的，而互联网金融的运营模式在一定程度上颠覆了传统的金融模式，给监管增加了难度。首先，互联网金融在空间上不受限制，导致监管部门监管责任无法落实到位;其次，由于网络的稳定性、互联网技术的限制以及网络安全等问题，互联网金融企业所面临的风险要远比传统金融机构要高得多。此外，互联网金融机构的准入门槛相对较低，而其面临金融风险的应对经验明显不足，其内部控制制度大多不健全。再则，互联网金融相关的规章制度法律法规也不健全，使得监管部门无法可依。而且由于互联网金融大众化、平民化的特点，金融参与者众多，互联网信息传播速度快，一旦出现问题，很可能造成连锁效应，例如2018年中期出现的P2P网贷问题，一开始只是少数平台出现资金紧张、贷款监督不力的问题，但是这种紧张情绪迅速蔓延，导致大量P2P公司暴雷，加剧了风险的蔓延。

（二）互联网发展对教学方法的影响

现在的教育早已不再是黑板加粉笔的教学，就连多媒体教学都已经快成为历史。从信息技术基础条件来看，最快的网络、好用便宜的终端，教育云、大数据等最新的信息化技术为教育信息化进一步推动提供坚实的基础。

1.网络软件引进互动式教学。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法[2]。互动式教学的前提就是参与学习的学生要提前预习。传统的互动式教学老师不能看到学生预习的进程。而互联网技术革新的今天，网络开发者给教师提供了很多很好的软件以解决这些问题。比如我校教师现在常用的蓝墨云班课，在这个软件上教师可以发布任务，发布资料，还可以看到有哪些学生看到了任务和资料，教师就可以以此确定哪些学生真正做到了课前预习，从而为接下来的互动式教学奠定了基础。

2.互聯网发展开拓学生眼界。现在的学生不再是局限在校园内学习的，而是在全球寻找知识。而学生在网上接收的新的信息有很多是对传统的教学内容的一种冲击，也是对教师教学的一种冲击。传统的大学教育是以“老师讲，学生听”为特征的，对于学生而言是一种二次知识消化，往往被动接受的效果不好。虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份是不会改变的。而互联网为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。总之，互联网背景下的学生眼界开阔，不再适用传统教学方法。

3.网络教学对传统教学的冲击。现在有很多网上教学资源对学生公开，学生足不出户就可以看到世界上各大名校名师的教学讲座，这无疑是对传统教学最大的冲击。因为作为教师，你的课程没有新意，依然沿用传统教学方法，学生就会转向线上课程。开放的线上课程资源多，教师大多数都是名校名师，其信服度要远远高于普通教师。

（三）互联网对课程考核方式的冲击

传统的《货币银行学》课程考核仍然偏重期末考试成绩，轻视平时课程互动成绩。这样的结果就是学生平时不学习，考试前临时突击记忆以应付考试。互联网技术相当发达的今天，教师可以运用网络、收集软件等互联网工具，时时采集到学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都是网络发展对教育教学的冲击。

三、《货币银行学》教学改革建议

（一）教学内容上的建议

在原有的《货币银行学》教材的基础上，授课中适当加入紧密联系当今时代发展的金融产物。在货币制度中，在实物货币时代、金属货币时代、信用货币时代之后再加上网络虚拟货币，以比特币为代表;在信用这一部分中，在信用形式中介绍网络金融信用形式，以P2P网贷为代表;在金融机构这一部分中，介绍网络银行和网上金融理财，以阿里巴巴旗下的浙商银行和蚂蚁财富为代表。

（二）教学方法上的建议

《货币银行学》作为一门经济学基础学科，虽然是一门紧扣时代发展的学科，但是其发展也要有好的理论传承。故而，笔者认为《货币银行学》的教学不能一刀切地全部使用现代先进的网络教学方法，而是要以教学内容为标准，分部分采用不同的教学模式。

1.理论部分仍然采用教师授课，学生课上学习为主，学生课下扩充相关知识体系为辅。因为理论部分起到的是承上启下的作用，如果放手让学生全部自学讨论，部分学生可能对该理论的产生以及后续发展脉络把握不到位，这样影响学生对该理论和后续理论的理解以及掌握，故而采取旧的教学模式为主。比如，货币制度、信用的发展、利率相关理论部分。

2.与时代紧密联系的部分，采取互动式教学方法。这一部分与时代紧密联系，其发展变化是学生能切身感受到的，学生学习过程中会主动地联系实际情况去参照对比。

在具体实施上，由老师提前将本节重难点问题提炼出来，交由学生课下带着问题预习并搜集相关资料;在课堂上，简单重点问题交由学生来讨论答案，部分难点问题采取学生解答、教师点评拨正的模式。为了促进这种教学模式的开展，可以将班级学生分组，课堂上采取不同的答题模式，如抢答，推荐等模式，采用积分制，最后还可以评出优秀学习小组，并给予适当的奖励（例如，适当减少优胜小组的作业次数）。进行将这一部分交由学生来主导学习，必定能够提高学生的学习积极性。

3.针对新加入内容，则完全交由学生来主导。教师将拟授课内容框架提前布置给学生，给学生课下搜集资料，做调研报告的时间。课上由学生提交相关PPT、调研报告，并做课堂讲解。这样学生既能够了解最新前沿动向，也锻炼了自己交流表达能力。

（三）课程考核上的建议

首先，充分利用现有的互联网资源，利用大数据去搜集学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生学习前、学习中和学习后的分阶段评估，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价。

其次，提高互动式教学过程中学生参与表现分值在最终评价中的比例，以此作为奖励激励学生积极参与平时的教学互动。例如，由原来的期末平时六四开转变成四六开。

四、总结

互联网的迅猛发展已经给我国的传统教学模式带来了冲击，也给当前应用型大学的转型带来了新的挑战。作为应用型大学的经济学基础学科的教学工作者，深知现有的货币银行学的教学弊端，已无法适应在这双重背景下经济学的人才培养模式。货币银行学的课程改革应顺应互联网发展的大趋势，以培养复合型人才为目标，丰富教学内容，尝试教学模式的改变，提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯，为学生以后走上社会奠定基础;同时激励教师以教促研，以研促教，进一步完善货币银行学的教学。

参考文献

[1]丁杰.互联网金融背景下的《金融学》课程改革探析[J]，高等教育，2015，（7）.

[2]王环.互动教学法探索[J]，高等理科教育，2003（12）.