小组合作学习模式应用于初中英语教学中的研究

涂克琴

【摘    要】目前来说，以学生为主体教师为主导的教学方式逐渐被各个学科的教师所认同。同样，在初中英语教学中，通过采用小组合作学习的模式，除了能够培养学生的合作精神和合作能力，还能积极促进学生养成主动探究的良好学习习惯。这样的人才也是适用于未来社会发展的新型人才。本文则通过阐述小组合作学习教学模式依托的理论基础、模式结构等，分析了其在初中英语教学中运用的可行性。

【关键词】小组合作  学习模式  初中英语  教学手段  学习质量

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.073

通过对目前我国初中英语教学现状进行了解和分析，可知学生在英语课堂上仍然存在被动接受知识，并缺乏发言机会的教学问题。这样问题的出现往往会影响学生教学活动的参与度，也很难营造一个活跃的学习气氛。随之而来的就是学生成绩的两极分化。这种问题的出现，表示着教学目标没有很好的达成。本文通过分析小组合作模式在初中英语教学中的实践，对于目前存在的教学问题提出了几点具有针对性的解决方法。从而让学生能够充分参与到教学活动中去，并由教师引导学生，成为学习的主人，同时培养学生学生的合作精神和合作能力，促进学生养成主动探究的良好学习习惯。

一、小组合作学习

小组合作学习是由美国在20世纪70年代出现的一种新型教学模式。至今为止，这种教学模式被世界上许多国家认可并广泛采用。在实际运用过程中，小组合作学习模式能够有效提高课堂教学效率，也能保证学生学习成绩的稳步提高。我国在20实际80年代开始，也逐渐将小组合作学习投入到实际教学工作中。根据实际的教学实践效果，我国教育主管部门也表示小组合作学习是能够促进师生之间良好交流、统统发展的有效教育手段。并且在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平处罚，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”

二、模式结构与内涵

“三步六环节”是小组合作学习主要的课堂教育模式。

预习、展示、反馈指的是“三步”。其中明确学习目标以及课堂的重难点是预习板块的主要任务。学生需要通过整体阅读课文，与教师同学共同确定学习目标，并找出相应的重难点并将其作为下一步学习重点问题。而这些问题在展示板块中，会得到学生和老师的展示和讨论。经过师生共同的讨论和分析后，需要师生共同在反馈阶段对提出的问题和得到的结论进行总结与反馈。这也是小组学习的基本流程。

“六环节”主要是预习交流、明确目标、小组合作、展示提升、拓展训练、反馈矫正六大环节。学生通过预习交流和明确目标，可以通过交流了解具体的学习目标;通过小组合作和展示提升，可以由教师引导学生完成各项学习任务，并在组内进行讨论。在拓展训练、反馈矫正环节中，小组同学可以将自己的学习成果进行拓展性思考，并反馈出学习过程中遗漏的地方，保证学习到的知识得到巩固，遗漏的知识得到补充，这些环节的具体时长可以由教师根据学生实际的学习情况进行调整。

三、小组合作学习的实施

（一）小组合作学习取得良好效果的前提是合理划分学习小组

小组合作学习取得良好效果的前提是合理划分学习小组。所以没交上首先要根据学生的实际学习水平与学习状态进行合理的分组。教师可以采用的分组形式有很多。但一般来说要遵循“组内异质、组间同质”的原则。并且，英语学科教学特点和学生成长特点也是教师应该着重考虑的问题。另外，根据学生座位安排情况进行小组划分也是主要的分组形式。一般来说，按座次划分的小组，其组员在4人左右。根据实际学习任务划分小组，可以让学生根据自己的个人兴趣进行自由组合，具体的学习目标可以让教师来决定。在实际任务分配过程中，可以让不同小组所承担的任务有所差别。教师也可以灵活安排教学时间。

（二）小组合作学习取得良好效果的基础是设定科学合理的学习目标和任务

小组合作学习模式是一种以学习目标为导向的教学模式。所以教师一定要重视教学目标与教学任务的科学性和合理性，并保证其清晰明确。教师可以组织学生小组根据其具体的学习分工，通过小组讨论的方式完成相应的学习任务，同时也可以鼓励学生不断地进行尝试从而保证学生能够掌握预习过程中确定的重难点知识。这种教学方式，学生的学习自主性得到了培养和提升，也能够让学生真正成为教学主题。通过长时间的观察和了解，参与到小组合作学习的学生，其学习成绩和综合素质都得到了显著的提高。

（三）小组合作学习取得良好效果的关键是教师做好角色的转变

在传统教学课堂中，老师是单向灌输知识的角色。学生经过长期的“填鸭式”学习，往往会失去学习的兴趣和热情，也会觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情。而在新课程改革所倡导的小组合作学习中，教师需要承担引导学生学习的角色。对于小组合作学习，加上要引导学生主动勇敢地产商自己的观点，并在学生思维收到阻碍时提供适当的帮助。同样，当学生得出错误的观点和看法时，教师也要及时给予纠正。教师角色的良好转行，可以有效促进小组合作学习的顺利开展，从而让学生主动提出问题并解决问题，从而确立学生课堂上的主体地位。

四、总结

本文通過简要阐述小组合作学习的概念和模式，得出小组合作学习能够让学生能够充分参与到教学活动中去，并由教师引导学生，成为学习的主人，同时培养学生学生的合作精神和合作能力，促进学生养成主动探究的良好学习习惯。教师可以通过合理划分学习小组、设定科学合理的学习目标和任务、做好角色的转变等方式保证小组合作学习模式在初中英语教学工作的良好应用。

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