如何创新小学数学教学方法

刘能源

【摘 要】小学数学是一门基础学科。小学生正处于启蒙思维阶段，教师应着重考虑学生的心理、年龄等特点，开展具有针对性的教学方法，创新小学数学教学模式，引导学生树立正确的数学观和数学思想。

【关键词】小学数学 创新教学 策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.167

随着教育事业的快速发展，人们充分认识到了应试教育的缺陷，所以，素质教育成了未来教育发展的主要趋势。通过素质教育的实施，不仅可以帮助学生学习与掌握更多的专业技能，还可以提高学生对知识的运用能力。对于小学数学教学来说，其影响着学生未来的成长与发展，怎样在小学数学教学中落实素质教育，已经成为教师急需解决的重要问题。本文主要对小学数学教学中素质教育的实施方法进行分析。

一、创设有趣情境激发学习兴趣

新课标要求数学教学活动要以学生发展为核心，要把学生的直接经验、个人知识和现实世界作为数学教学的重要资源。为此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活经验出发，根据教材内容、学生认知规律，创设生动有趣的情境，使学生身临其境，如闻其事，如见其人，把自己不知道的和知道的，浅知的和深知的，需要解决的问题带到情境中来，让学生在教师的引导下，去发现数学、运用数学，使学生掌握数学解题技巧，这样才能有益于激发学生学习数学兴趣，达到理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要力量和源泉。

例如：在教学《列方程解稍复杂的百分数实际问题（1）》时，笔者创设了这样一个情境：“我校小红花音乐组有36人，女生人数是男生人数的80%。小红花音乐组男、女生各有多少人？同学们你能帮助老师解决吗？”

问题一展示，课堂气氛非常活跃，有的学生在读题，理解题意；有的学生在画图；此时，教者对学习有困难的进行适当引导，如：问：80%是哪两个数量比较的结果？比较时，要把哪个数量看作单位“1”？再启发学生如果画图，应怎样画？应该先画谁？后画谁？假如用X表示男生的人数，那么女生人数怎样表示？（让学生逐步完善线段图）

经过各小组同学探索，很快得出数量关系式：男生人数+女生人数=美术组的总人数，再引导学生列方程解答，并在小组里交流解答过程及结果（交流总结：看男生+女生是不是等于36人，并且还要看女生除以男生是不是等于80%）。

二、有效的课堂教学

提高课堂教学质量，是小学数学教学永恒的话题。课堂教学的有效实施是获得有效教学的基本保障。这就要求教师进行组织有效的教学活动，运用有效的教学方法。

（一）教学过程实现最优化，提高教学效率

第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。

（二）强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合

传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。

（三）强调多种教学方法的交叉使用和互相配合

由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起來使用。

（四）强调灵活运用多种教学形式，面向全体，并适应学生的差异

我们在小学数学教学中，要注意到面向全体，因材施教，要采取相应的措施，不能采取“一刀切”，我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，很需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。

三、创造性地使用教材是有效教学的关键

教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。所以，我们在教学流程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。我们既可以根据情况重新调整知识的顺序；也可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。还可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。

四、发掘教材的智力因素是有效教学的重点

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有，高年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地充分挖掘发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

参考文献

[1]谭丽华.新课标指导下小学数学教学中的素质教育[J].中国科教创新导刊，2013（33）：133.

[2]周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育，2008（7）.