刍议高中化学教学中利用情境进行教学的方法

思小燕

【摘 要】情景教学是指在教学中要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在学习过程中培养学生观察、动手、创新等方面的能力。为实现这一目标，在化学教学中应创设灵活多样的化学情境，把中学化学知识与生产、生活、社会实际紧密结合在一起，以实现课程改革的教育目的。

【关键词】高中教育 化学教育 情景教学 素质教育

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.139

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式，则是仁者见仁，智者见智。不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为教师就必须想方设法把课上好，让学生把知识学好，努力提高课堂教学效率。我认为：中学化学情境是以“设置化学情境，提出化学问题，解决化学问题”的基本模式进行实施。

一、情境教学的定义

情境教学即从情与境、情与理、情与辞、情与情为出发点，创设好适宜的情景，激发出学生的学习兴趣，将情感活动与认知活动相结合所创设出的一种教学模式，情境教学能够激发出学生的情感，让学生产生积极的态度倾向，培养学生分析问题与解决问题的能力，在教学中得到了广泛的应用。

高中化学新课程标准指出：高中化学教学应该以提升学生科学素养为教学宗旨，激发出学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，帮助学生获得未来发展的技能与方法，提升学生的探究能力。在高中化学中加强情境创设是与新课程标准提倡的教学理念不谋而合的。

二、创设情境的要求

（一）发挥学生的主体地位

创设的情境要符合学生的认知学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此，教师创设的情境力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。

（二）创设情境要有利于引导学生思考

创设的情境要引发学生的思考学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。

（三）创设情境要符合教学实际

创设的情境要结合学习的目标学习情境是服务于内容主题和学习目标的。教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。

三、创设情境教学的实例

近年来，在我国广西、贵州、云南等地频频出现“天坑”，即具有巨大容积、深陷的井状或者桶状轮廓的一种喀斯特地形。“天坑”的形成，除了极端天气以及人为因素如施工、采矿外，与其地质本身的化学组成发生了变化也是密不可分的。

喀斯特地形的形成是石灰岩地区地下水长期腐烛的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙，在略显酸性的水中容易发生以下反应而溶解。请学生思考，是什么样的化学反应使得岩石发生溶解，并最终形成“天坑”？

学生讨论：得出以下方程式并解释原因CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2这样，不溶于水的碳酸钙转化为易溶于水的碳酸氢钙，当有河流或者雨水冲刷时，碳酸氢钙溶于水中，裸露出来的碳酸钙继续反应，如此循环，最终使得空洞形成并逐步扩大。

本案例以自然现象为中心，吸引学生的注意，引发学生的思考，设置的问题情境将学生置身于真实的环境中，把问题情境生活化，让学生结合生活体验，用自己的语言来表述、说明、寻求个性化的理解。在此过程中，对学生进行爱国主义教育，教育学生热爱祖国的大好河山。

四、结语

总而言之，情境教学是高中化学课堂教学不可缺少的环节，能提高课堂教学的有效性。情境创设的方法有很多，每种方法绝不是孤立使用的，不存在适用于所有教学内容的具有普遍意义的方法，即没有一种方法可以解决所有的问题，要根据不同的教学内容，选择一种或者几种最适合的方法进行情境教学，即使对于相同的教学内容，也可以选择不同的方法进行。

情境不是教学内容美丽的外衣，化学教师在创设情境时不能盲目追求新颖性，而忽略了科学性和体验性。要在完成教学目标的基础上，创造生活，激发学生的经验，根据不同的教学内容，不同的学习条件，创造最适合的情境，激发学生的学习动机，使学生积极参与教学，提高听课效果。

参考文献

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[2]曹磊.創设有效情境激活化学课堂——浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J].读与写（教育教学刊），2012，9（04）.

[3]王顺.“情境探究教学”在高中化学课堂教学中的实施研究[D].西北师范大学，2016.