合作学习在高中美术教学中的运用

樊刚

【摘 要】合作学习对发展学生知识技能有很重要的帮助作用，它能促进学生們创新技能的发展，还能培养学生们的鉴赏能力、观察美的能力。合作顾名思义，不是一个人完成任务，而是群体群策群力对任务共同的完成。

【关键词】高中美术 合作学习 社会化 鉴赏

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.084

在目前的教育体制下，学生家长们更注重的是对考学内容的关注，美术这门学科则不受重视。这就需要我们美术老师在课堂上多给学生们讲述一些知识，对鉴赏能力的培养要有所涉及，善于利用课堂时间，将自己所有的专业知识恰当地介绍给学生们，尤其是运用合作学习方式，促进学生社会化的发展。

一、以美为主确定目标

美术可以培养学生们的观察能力，在现在这个看脸的时代，每个人都喜欢看美的事物，越是美的东西就越容易吸引人，能得到人们的认可。所以教师教会学生鉴赏美、创造美是必不可少的。在高中美术课堂教学中，教师要以美为主，确定学生们在美术课堂中的学习目标。怎么建立学习目标呢？课堂的开始要以几幅具有感染性的画对学生进行视觉冲击，让他们感受到美术的魅力，从而对美术学习重要性的认知进行深刻加工，然后以具体的教学方式教导学生如何去选择美、建设美、评价美。虽然说学习美术是一个比较愉悦的过程，然而若真要学精还真不容易。教师要对学生进行思想引导和行为的肯定，让他们在学习过程中始终保持对美术的喜欢。美术不同于高考科目，学生学习它的动机没有那么强，教师要利用心理学上的学习动机，正确培养学生学习美术的思维，对学习美术进行正确的归因。不要让学生们觉得美术不是高考科目就没什么用，整节课都被学生拿去做其他科目的题，这样会更加显得美术的不重要。每一门科目都有它们存在的必要性，处于高中的学生们对科目的认知还没有到达这种程度，教师就要用行为来证明，利用合作学习让学生们发现美术的奇异性。

二、以生为主合理分组

在高中美术教学课堂时，教师要以学生为主体，根据学生的性格气质进行合理的分组。教师在分组时，不能把性格活泼的全都分在一组，也不能把性格沉稳性的全分在一组，这样合作学习就达不到本应该有的效果。充分发挥学生的性格特点，将不同性格的学生们分为同一组，这样有利于学生性格的培养。极度活泼的学生和极度不活泼的学生如果分在一组，会相互影响，比如性格极度活泼的学生在合作学习中积极讨论问题时，他们看着极度不活泼的同学会心生比较，内心会想，是自己说的不够好还是自己说的不够新颖，竟然吸引不到他们对自己的关注，从而激发学生对问题深层次的思考。而极度安静的同学们会因为极度活泼的学生们的态度，改变自己回答问题的方式，变得不再那么沉默寡言，他们更加倾向于想要表达自己，最终形成性格居中化，朝着社会适应的方向发展。

当然，分组的学生性格是一方面，另一方面就是对分组的名称进行更改。若一味的只叫第一组、第二组会显得太枯燥，太没有意思了，这样无法显示学生们的性格特点，对学生分组的重命名会有效地促进学生渴望表现的想法。如苹果组、香蕉组等这些日常生活中的物质名称，这样会培养学生的兴趣，从而达到合作学习的效果。

三、以述为主激发热情

在高中美术课堂教学中，一定要对学生的学习加入一些情景模式，主动叙述一些关于美术的发展，拓展学生们在美术层面的知识，有的学生对其历史有了了解之后，会发现到这门学科的吸引力，从而爱上这门学科。

在美术教学中，可以讲述对美术形成历史中比较杰出的人物的励志故事，比如梵高。教师对学生们讲述梵高的生活史，可以讲：“梵高对艺术充满了极度喜爱，在他童年、少年、青年乃至中年都是，一心只为艺术，专心创作，但在自己生活能力方面却不能有效地保证自己，最后他对自己的艺术痴迷到割掉自己的耳朵。有时候杰出的人就是这样，他们总是承受着非常人所能忍受的精神压力，当你们对一件事情足够喜爱，你们就会理解他的这种行为。所以同学们，你们看，美术竟有如此大的魅力，认真感受美术课堂，你们会收获不一样的快乐，它们是不以高考为目的的内在的享受。”在合作中对学生进行情景引导，让学生们产生对美术的喜爱，对美术的了解，丰富他们的精神层面是一个很好的方式。

四、以生为体引导学生

美术教学一定要以学生为主体，教授非实质性的知识。要以学生的主观感受培养为目的，把学生当成一个发展中的人。学生是独特的人，他们有自己的思维方式，在合作学习中，要让学生们自主思考问题解决问题，培养学生们对美术的理解。要根据学生的身心发展对学生进行美术教学。在高中阶段的学生们，他们的思维能力基本已经完善，不会因为形容得太抽象而导致不能理解，这样教师可以利用发达的学习软件，让学生们体会美术的魅力。学生是人，是有具体意义的人，教师不能以自己的主观认识，自以为的把学生培养成自己想要学生变成的那类人，这样会限制学生的逻辑思维能力，也压抑了学生的感受，在合作学习中，一定要以学生为主体，发展学生的个性，不能刻意塑造，限制学生们个性化发展。

五、以评为主全面发展

在合作学习的过程中，教师一定要对学生进行指导，学生会因为一些事情而无法理解究竟要学什么东西。对美术的学习是对学生内在能力、内在感受的培养，它不像数学那样可以用做题的对错来评价学生。学生知识技能形成的好坏都是相对的，若没有达到教师想要的效果，教师就否定学生的学习，这是不可取的。在合作学习结束时，教师一定要对学生进行及时评价，对学生的发展有个大致的了解，美术不同于其他科目，可以用习题来练习，它要练习也是对内心鉴赏能力的培养。有的学生喜欢表达，教师就要点出这一点，在全生面前对该学生进行称赞，然后根据学生的思维做出恰当的点评。然后在学习进程中，适当的加入动手操作教学方式，让学生体会动手的快乐，学生自己去塑造一副他们内心的图画，教师根据学生的图画进行加工，丰富该图的意境，从而培养学生对艺术的感悟。

六、结束语

教师要学会利用美术课时间，给学生们在高强度的学习情况下进行情绪和思想上的放松，让学生们在高中美术课堂中感受到身心愉悦和舒适。教师要恰当对学生进行分组，不能让一组活泼型、一组安静型，要让各性格的学生融于一组中，培养学生们的发散思维。利用好了合作学习能有效促进学生们社会化，和谐的与人交往。