探析初中语文教学策略

邵芬

【摘 要】语文是學生初中学习的一门重要学科，一名优秀的语文教师应该具备质疑的教学精神，主张对学生的文学乐趣的培养，学会对自己的课堂评价进行客观的反思，努力提高教学的质量。

【关键词】初中语文 教学反思 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.022

语文是学生学习生涯中的一个重量级学科，它复杂的文化知识和综合性的学科体系显示出它的博大精深，源远流长。由于需要长期的积累和一定的知识基础让语文成为学生学习中最不受重视的科目，也让无数教师的教学举步维艰。改变语文不受重视，提高语文的工具性利用和让学生体会语文的人文性是当前语文教学的首要任务。本文将对初中语文教学策略进行一个简单探析和反思，以帮助众多的语文教师提高语文教学的质量。

一、具备质疑的教学精神

文科学习不像理科具有一个客观而标准的答案，不同的人从不同的角度出发，其正确性也有所不同。而很多教师在进行语文教学时，为了贴合标准答案或者教参常常自圆其说，没有务实和客观的教学态度和教学风格。导致教师教学的专业性和权威受到学生的质疑和猜测，学生受教师影响，难以跳出标准答案的条条框框，缺乏自我思维和创新能力。因此，在教学中，教师要遵守“不唯书，不唯上，只唯实”的教学原则，敢于质疑书本中的错误之处，学会灵活的处理问题，培养学生敢于创新和独立思考的能力。质疑课本和质疑教参是寻找研究方向的有效途径，书本和教参都不是尽善尽美的，教师要培养学生独立思考的能力，首先就要从自我做起。比如，例如《桃花源记》中“男女衣着悉如外人”的“外人”课下注解为“桃花源外的人”。但东晋太元年间是公元376-396年，秦统一六国在公元前221年，之间相差五百年，秦时避难的人和魏晋时期的渔人，衣着肯定不一样。秦朝以黑色为时尚，魏晋时期白色为平民服色。况且如果一样，捕鱼人就不会惊讶了。所以译为“世外之人”比较合理。

其次，教师不囿于课本，学生才敢于发生质疑。一旦有了质疑，课堂就能产生智慧的交锋，课堂上的气氛也会活跃起来，惊喜也就会时常诞生。在语文考试中一个令人啼笑皆非的事件是：在理解一篇阅读时，标准答案和语文作者得出的答案南辕北辙，各不相同。这实则便是看待问题的角度问题，很多教师过度压制学生的思维，将每个学生进行复制粘贴式教育，只会进一步降低教学的质量和水平。因此，在教学中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，敢于质疑教师的答案。只有这样才能培育出具有独到见解，敢于思考，勇于探索的学生。另外，家庭文化背景的不同、个人经历的不同以及思想观念的不同都会导致学生从不同的角度看待问题，教师在提出一些问题时，要引导学生专注于自己的见解，并且能够以一种平等对话的姿态与学生进行交流。当问题出现时，教师要积极的组织学生参与到课堂的讨论中，鼓励学生发表自己不同的见解和言论。当然，尽管千人千语，一些普遍的感受却能够让所有人殊途同归，所以对于那些错误或者偏激的思想观念，教师要予以纠正和矫正，引导学生建立正确的思想观念。

二、培养学生的文学乐趣

尽管九年的义务教育中，语文是当中浓墨重彩的一笔。值得反思的是，语文教学除了培养出一堆成绩合格的学生外，在语文教学完成时，还能给学生留下什么其他的物质文化。答案毋庸置疑，即阅读和对待事物的观念、看法。但是，中国人的平均阅读量并不大，其中纸质阅读不到5本，相比于发达国家而言，相差甚远。可见，语文教学中，教师更加比起学生长远的收获，更多的是注重成绩和分数的提高。因此，教师要具有一个高屋建瓴的战略眼光，除了教授大纲内外所要求的知识，编辑、写作、演讲乃至论战的经验外，教师还要注重培养学生的文学乐趣，提高学生的文学修养，对待现实社会中的一些热点问题和热点现象的观念和想法。

比如，教师可以在班里开展一周要闻的活动，在每周一早上的语文课前，让学生进行十分钟播报。所有内容，都需要学生自己采编、自己写稿、自己上台播报，并且每周轮换。此外，教师还可以让学生相互进行作文点评，并且写上一定数量的评语，帮助学生提高写作能力和激发文学的乐趣。除了开展活动激发学生的学习兴趣外，教师应该对学生的知识面进行一定的扩延，推荐一些适合学生阅读的书籍，对一些观念进行辩驳等。另外最为重要的一点是，教师本身要是一个有趣的人，只有教师有趣，才能引导学生敢于感受和探索文学之美。

三、注重课堂评价的反思

教师要想自己的教学有一个质的提高，必须要注重课堂的反思工作。很多教师在教学中只顾埋头，却忘记抬头看路，导致教学质量总是原地踏步，止步不前，学生难以接收到完全有效的知识。课堂评价主要有三个方向的来源，一是教师自测，二是学生的评价，三是其他教师的评价。教师自测往往缺乏一定的客观性和公正性，难以准确的发现问题，它需要教师对自我的教学问题有一个较为深刻的认识。学生的评价是教师评价工作中作为重要的一个评价主体，因为课堂教学的直接服务对象是学生。教师可以进行问卷调查或者和学生进行沟通谈话来了解教学情况，值得注意的是，很多学生迫于教师的权威，很难说真话。因此，在学生调查中，教师要尽可能的放下自身的架子，学会与学生进行平等对话。对于教师之间的互相评价，教师可以建立一个语文小组，定期对不同的教师进行轮番听课，互相评论，并且讨论教学中的不足和优点。在听课中，教师不仅仅是学习不同课型怎么上，获取知识和经验的积累，更重要的是逐渐摸索语文教学的本质和规律，形成对语文教学的进一步认识，化解主动教学与被动学习中的矛盾。在课后讨论中，教师要虚心接受其他教师的评点。另外，教师要对评价体系中出现的问题给予一定的反思，找到解决问题的方针，并且将其写入到自己的教学计划中。不论教师采取哪种教学评价模式，都应该遵循公正、客观的原则，保持谦卑、敬畏的心态，采用务实、踏实的评价风格，做到以提高自己的教学质量为目标来进行课堂评价。

正确的课堂策略是上好一堂语文课的方向标，是教师教学技术和教学知识的体现，因此课堂策略至关重要。采取正确的教学策略要求教师不断提高自己的专业素养，积累教学经验，打磨自己的教学技术，磨炼自己的心智，保持热爱工作，虚心求教，不断前进的工作作风。从而为学生的语文学习打下一个较为坚实的基础，为学生的语文学习保驾护航，致力于一个更为深远的知识学习。