分类教学模式在中学体育教学中的科学运用

肖永杰

【摘    要】体育是中学教育教学的重要组成部分。也是实施素质教育的重要内容与方式。中学生不论是在接受能力方面，还是身体素质方面，男、女生都存在很大的差异，体育教师如果运用单一的教学模式进行体育教学，就无法科学提高中学生的身体素质。在体育兴趣方面男、女生也存在很大的差异，如果运动项目不科学，学生就没有学习的积极性。因此，体育教师只有科学运用分类教学模式进行教学，以学生兴趣为导向进行项目设置，才能激发中学生的学习兴趣，科学提高中学体育教学的教学效率。

【关键词】中学  体育教学  分类教学模式  科学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.055

一、分类教学基本概述

（一）内涵分析

新时期，很多中学体育教学仍然采用教师制定项目，然后促使学生集体参与。这种固定的模式很难与学生兴趣相契合，导致体育教学受到限制。而分类教学则是以新课改为导向而呈现的具备创新性的教学模式。该模式将学生兴趣爱好看作实施核心，教师借助分类教学进行因材施教，在对中学生学习积极性进行调动的同时，使学生运动项目更富选择空间。

（二）中学体育教学进行分类教学的重要性

分类教学本质是以学生差异及兴趣爱好为导向而实施的，促使中学体育教学“以教师为主导”、“以学生为主体”。教师以体育教学目标为指导，根据学生的具体特点及其素质等方面的情况展开针对性的指导，确保学生的学习积极性得到调动。此外，分類教学所凭借的新颖的教学模式会指引学生结识更多伙伴，在推动学生心理素质发展的同时，也使中学体育课堂变得更加丰富多彩，更加生机勃勃。

二、中学体育教学存在的问题

（一）学生的学习兴趣不高

中学体育教学通常具备增强体质与促进身心健康等作用，因而广受学生们的喜爱。但随着学生年级的增长，在兴趣爱好层面也随之呈现个性化，其学习也伴有倾向性。而且中学生会因高考负担等心理因素，导致体育学习兴趣受到抑制。一些女生会觉得体育与自身毫不相干，并不愿融入体育项目之中;而男生则觉得体育课堂以及教学组织相对单调枯燥与严格，进而产生厌学等消极情绪。

（二）教学效率不高

随着年龄的不断增长，中学生在思想层面变得愈加成熟，他们对于体育相应教学组织、流程等基本了解，使得求知欲以及好奇心等逐步丧失。若仍以陈旧的“灌输化”模式进行体育教学，学生便仅是受命令压迫而参加运动，很难从根本上强化其运动意识，导致体育教学效率不高。

三、分类教学模式在中学体育教学中的科学运用

（一）灵活分组教学法

分类教学需要教师实施灵活分组，以学生特点为导向展开分组，确保组内体育水平相对接近，并定期展开组间调整，使组内体育水平差异逐步变大。教师借助灵活分组可以明确学习状况，从而推动其教学方式更富多样性。同时，学生通过和不同体育水准同学的合作，能够更好地进行合作与交流。比如，健美操学习时，教师可先依靠练习，对他们的协调性及规范性加以了解，而后将水准类似的学生置于同一小组，并指引他们展开组内交流。待一定练习后，再次展开分组，确保组内水准存在差异，进而依靠动作规范且优美的学生来带动小组整体。

教师凭借分组教学，能够以体育水平为准则实施针对指导，并可以推动团队协作。而借助小组合作能够促使学生迅速而明确的掌握运动内容，学生依靠自主练习也可提升体育知识及运动技能。同时，自主练习还应依靠教师指导，对于错误动作，教师必须及时指正。不论是体育知识还是精神均可借助分类教学得到有效传授。

（二）科学增加体育项目

中学生通常会因高考的压力而降低体育兴趣，而繁杂课程与实践也会缩短运动时间。学生在体育爱好方面不尽相同，男女生间尤为如此。男生通常热爱具备竞技特征的项目，而女生则偏向于健美操或羽毛球等休闲项目。因此，体育教师需要以体质、兴趣等的差异为导向进行小组课程的相应开设。运动内容需要按照运动基础及体质性格等明确运动类型，并以上述范围选取体育项目。但当前体育教学仅提供篮球、足球等常见器材。所以，现有项目很难契合学生需要。所以分类教学必须适当进行项目的增加，可借助选项班的合理开设，除了开展课程要求的项目外，还应确保分项教学的同步实施，确保学生兴趣得到全面调动，在实现体育目标的同时，推动课堂向着多样的体育平台发展。例如：网球运动便深受学生喜爱，教师可从运动内容、时间出发，进行网球课的合理设置，同时向学校求助，可在校园内对网球场地进行专门划设。依靠分类教学可促使学生从兴趣爱好出发进行运动锻炼，不论是积极性还是运动效果均会得到强化。

（三）进行科学分层

对于中学体育教学而言，学生在身体素质差异明显。学生发展任何阶段或者是横断面，皆会受个体技能及学习方式、态度等方面的限制。而体育教学实现合理分层，能够以学生特点（成绩及能力水平等）为导向展开分层。而后教师便可根据小组特点实施针对指导。比如，对1000（800）米跑步展开教学、训练时，教师便可依据小组特点进行层次化方案的制定，并于具体训练时对呼吸技巧进行传授。例如，“三步一吸、三步一呼。”如果学生运动水准较低，就改为“两步呼吸”的方式。教师依靠分层教学可推动教学更富层次性，教师以学生层次为依据来指导学生，确保课堂效果得以强化。此外，教师需要对教学思路加以实施调整。切忌仍以传统思维为基础展开教学，否则即便借助分类教学，教学效果也不会理想。因此，教师必须以传统模式为基础实现针对性调整和相关改进，对分类教学相应实施条件加以思考。例如，怎样分类、怎样评价等。

综上所述，在中学体育教学中科学运用分类教学模式，不但可以调动学生的学习兴趣，而且可以使教学效果得到高效强化。但该模式要以人为本，从学生的实际出发，有的放矢地对多类教学方式进行科学融合，只有这样，才能进一步提升学生的身体素质和综合素质，才能促进学生的全面健康发展，才能科学提高中学体育课程的教学质量。从而为推动中学体育教育教学的科学发展。

参考文献

[1]秦允生.探讨中学体育教学中应用分类教学的必要性及对策[J].当代体育科技，2017，7（24）：77-78.

[2]张明.探究分类教学模式在中学体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，3（36）：72-74.