浅谈中等职业学校集体备课

李鸿斌

【摘 要】中等职业学校集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享，中职学校集体备课教研活动的开展，有利于提高工作效率和资料共享，提高教学质量，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

【关键词】中职 集体备课 策略和程序

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.045

一、集体备课在中职学校的优越性

在教学中，集体备课是一种常规性的教学活动，在素质教育和课程新标准推行的今天尤其重要，只有搞好集体备课才能整体提高教学质量[1]。中等职业学校集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享，中职学校集体备课教研活动的开展，有利于提高工作效率和资料共享，提高教学质量，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

二、中职学校如何有效的进行集体备课

（一）集体备课的目标和意义

中职学校集体备课目标是多元的：从学的层面讲，它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力，获得学习方法，同时也获得学习的体验，使每一个学生在这堂课里有所收获；从教的层面讲，它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计，促进教师的专业成长。有效集体备课是课堂与实践的重要载体，是促进教师专业发展的重要途径[2]。

（二）集体备课的内容和要求

1.备学生。“为学生的需要和发展设计教学”，既是中职学校教学的一种理念，更是一种具体的教学行为。中职学校的学生是初中毕业而没有考上高中的学生，这些学生的文化课层次较低，这就要求教师在备课时要深入了解学生，研究学生的非智力因素，包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等，集体备课有助于学情分析。

2.备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能，在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫，确立三维目标。要确定三维目标，集体备课就显得尤为重要，尤其是中职学校教学目标应具有操作性和检测性，体现创造性和发展性。

3.备教学重点、难点和注意点。详细准备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。

4.备教学深广度的把握。结合中职学校课程标准和教学目标，准确把握“掌握”“熟悉”“了解”等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和知识点在本学科内容中的地位和作用考虑而提出的不同教学要求。集体备课能突出各重点掌握知识点，把握教学和实践的深度、难度和广度。

5.备教学情境的创设。在充分开发资源的今天，集体备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合，创设教学情境，从集体备课中教师能更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教师“教”的方式和学生“学”的方式[3]。

6.备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度，设计有梯度的习题，并在体现梯度中让学生有所选择，做到因材施教。

三、中职学校集体备课的策略和程序

（一）集体备课的策略

集体备课应固定各次备课的内容与要求。为了避免盲目性，开学初应由教务科长组织一次全校性的集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题，再根据课程标准和教材编排体系，制定好本教研组集体备课计划，安排好各次备课内容和中心发言人，并打印出计划遵照执行，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。

（二）集体备课的程序

1.个人自备——形成初案。集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。在组织集体备课前，教师个人首先按照备课内容和要求，思考并形成较高质量的初案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的效果。

2.集体交流——形成共案。在集体交流时，先由主讲教师说课：即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等，然后组员根据自己的初案发表不同的意见。同时，组员提出自己在备课时产生的困惑，供大家商榷。集体交流后，主讲人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对初案进行修订，形成具有群体智慧的共案。

3.个人修改——形成个案。集体备课后，教师要根据自己班级学生的实际情况，对已研究好的教学思路加以反思修改，并将其应用于教学实践中，以便更好地促进教学。

4.教后反思——形成精案。教学需要反思。在个案的课堂实践中，教师根据课堂的实际情况，对各环节的操作性进行验證，做到每课必反思，记录成教学反思后记。组织集体交流、归纳、更正，由主讲教师将共案进一步整理成精案，为提高教学质量打下基础。

四、中职学校集体备课应注意的问题

集体备课活动应遵循合作性，实效性，研究性，创新性，统一性完整性的原则。集体备课时教师要树立合作意识，整体意识，超前意识，反思意识。更重要的是在中职学校集体备课中必须正确处理好“三个关系”：正确处理好个人备课与集体讨论的关系；正确处理好备课与说课的关系；正确处理好骨干领路与培养新教师的关系[4]。

集体备课一定要避免流于形式，虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容；虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高；尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

参考文献

[1]陈丽珍.中职学校集体备课的有效性[J].考试周刊，2013，（z3）：151.

[2]牙彩林.集体备课的体会[J].卫生职业教育，2004，22：48.

[3]李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”内涵、问题与变革策略[J].西北师范大学学报（社会科学版），2011，06：013.

[4]郑志祥，苟国敬.西北医学教育[J].加强集体备课促进青年教师成长，2008，16（2）：56.