浅析如何高效地开展高中历史课堂教学

辜承林

【摘 要】高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。高中历史课是向学生讲授历史专业知识，构建高效历史课堂教学，要求历史教师要认真学习先进的教育理论，运用凝练的课堂教学用语来完成教学目标，提高课堂教学效果，打造高效课堂教学。

【关键词】高中历史 高效课堂 历史教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.018

历史高效课堂建设的前提是教师要明确目标、重新定位自己的角色和转变自身的教学行为，变“主演”为“导演”。高中历史高效课堂建设的关键是优化教学策略，创新教学模式，突出主体，以学生为主体，真正实现构建历史高效课堂。

一、巧妙导入，良好链接

由于历史自身的特点，很多学生直白地认为它是一门死记硬背知识点的功课。对于历史课堂的兴趣，自然也就很难提高。一些生动有趣的历史故事读起来味同嚼蜡，这样的结果其实对于学生自己是一种很大的伤害，对于教师也不得不说是一种失败的教学实践。于是，在这迷人有趣的历史故事和平实详细的历史知识点之间，我们要寻找一条链接的桥梁，那就是历史课堂的导入环节。

高效课堂的导入环节应该是吸引人的以及精炼的，它能够在尽量短的时间内激发学生兴趣，将他们带入教学氛围之中。当然它不能喧宾夺主，成为整堂课的主要部分，如同中药中的“药引”一般。而高效课堂的导入方式就需要从学生樂于接受的角度出发，图片亦可，视频也行，甚至诗歌、小品也可以。以学习《解放战争》为例，教师就可以在教学之前播放相关的历史视频，学生的目光很自然就聚集在上面，主动性大大增强，教师便可以顺水推舟地实施教学任务。

二、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围

和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板。那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点：

1.教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。

2.教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。

三、教师引导，自主探究

历史高效课堂的高潮应该是学生的自主探究。历史课堂提供的是较为宽松的课堂环境，而教师充当的是向导的角色，仅仅是给学生指路，却不是背着他们上路。低效的或者说比较失败的历史课堂里，学生往往是低头哈腰，似乎像是对历史教学充满着恐惧。无论学生之间还是师生之间，都毫无眼神的交流，他们完成的只是从书本到书本的工作，根本就没有达成在课程中解放学生束缚的目的。相反，在高效的历史课堂中，学生的主观能动性得到充分发挥，学生根据自身理解和教师的指导，畅所欲言所思所想，自主学习并且能够及时提出其中的不明之处。从深层次的角度说，历史高效课堂的作用不仅在于激发了学生的主动性，增加了他们的历史素养，而且是对于学生潜能的挖掘和人格上的尊重。正如叶圣陶先生所言，“凡为教，目的在于达到不需要教。故随时注意减轻学生之依赖性。”

学生在刚刚起步之时，对于历史定然是存在一些未知的恐惧的，因为他们是没有方法指导的。而此时教师就必须身体力行，以自身教学经验为本，辅之以简洁明了的步骤，手把手教导学生如何往前走，至少也拥有前车之鉴。这样，在一个问题的发现、分析、解决和再发现的过程中，学生的专业知识会在潜移默化中得到增加，其专业素养得到提高以及思维能力都会有所锻炼。历史高效课堂会成为学生自主探究的出发地与热爱历史的起跑线。以学习评价《梭伦改革》为例，教师首先必须让学生阅读一段相关的文本材料，“论”才“从史出”。总体评价这场改革的性质和目的，然后从经济、政治、生活三方面评价其作用，还要辩证地分析出其存在的缺点，如“这场改革带有强烈的折中色彩，未能从根本保护公民利益”等。教师在作出示范之后，就需组织安排学生以小组的形式合作探究，去评价相似的历史改革，商鞅变法可以，王安石变法也行。小组讨论完之后，学生可以记录自己对其的评价，然后自由举手发言，表达自己的看法。然后，教师对此再作出相应的点评，同时另外反馈给学生几个有思考价值的问题，让他们在课后还可以进行思考和探究。

四、培养学生敢于质疑、乐于探究的精神

从历史学科的特点来讲，在历史教材中要做到完全的价值中立是不可能的，关键是教师怎样去诠释教材。我认为，教师可以给学生提出一些有争议的问题，勾起学生的求知欲望。比如，“鸦片战争是否也可以理解为一场商业战争”“李鸿章到底是爱国者还是卖国者”“历史重大改革中王安石变法和现在的改革有什么关系”等。通过对这类问题的研究性学习，学生不仅弄清了历史真相，而且具有了勇于求真、敢于质疑、乐于探究的精神。要鼓励引导学生敢于去质疑对一些历史事件的评价和看法。在质疑中探索历史脉络的联系性，这样才会懂得去学习历史知识，运用历史知识去分析当今的各种社会现象，联系古今中外，提高学生的爱国思想。

构建高效课堂的途径很多，在教学过程中，每位教师都有自己的教学模式，在教学过程中，要明确教学目标，教师要转变自身的主演为导演；做好师生互动、生生互动的引导者；认真钻研教材，锤炼自身的语言，只有平时的不断积累才能让自己的课上得出彩，学生才能受益，最终目的是要形成和谐、融洽的高中历史课堂，让教师教得放心，让学生学得开心。

参考文献

[1]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.

[2]马蕾.高中历史高效课堂的模式化教学反思[D].曲阜师范大学，2016.