浅谈小学阅读教学中语言表达教学的策略

金明

摘 要：当前，小学语文阅读教学中存在诸多问题，尤其是语言表达的教学呈现空白的现象，除了朗读，再无其他语言表达的教学。为此，在日常教学中尝试通过激活学生原有语言积累，加以表达与运用，概括和总结了“活学活用词语，激活学生言语表达欲望”“关注文体挖掘言语密码，解锁语言表达功能”“内化言语形式，提高语言表达能力”等教学策略，显著提高学生的语言表达能力和语用能力。

关键词：小学高段；语言教学；策略

一、小学阅读教学中语言表达教学的现状

日常阅读教学中，笔者经常遇到学生在课堂发言时卡壳，明明理解了教学内容想表达自己的见解，可话到嘴边就不知道怎么把自己的理解表达出来；作文教学课上，不管是口头的表达还是书面的表达，用来用去他们用的都是常用的、简单的、白开水似的索然无味的句子！从日常教学中可见，绝大多数学生对所学语言材料，包括词语和句子掌握的程度，停留于“理解”这一层面，很难上升到“运用”这一层面，这就为学生的语文学习、语文素养的积累带来了瓶颈，阻碍了学生语文学习能力的提高。

二、小学高段语言教学策略的探索实践

（一）活学活用词语，激活学生言语表达欲望

1.整合零散词语，丰富词语表达功能

词语和词语之间有着千丝万缕的联系，组合这些词语，将零散的“词语”串连起来，构建新的语境，不仅丰富了词语表达的形象，更能扩大词语教学的功能。

例如，执教《巨人的花园》一文时，笔者请学生扮演“侦探”，找出课文中描写春天和冬天景色的詞语，然后采用男女对读、组读的方式读读这些由侦探找出来的词语，对读、组读词语的过程中，学生感受到了巨人花园的奇妙、有趣而变化多端！读词语的过程再现了文本描述的语境，于是，老师自然地出示词语接龙练习。

2.积累丰富的词语，激活学生想象力

教学中我尝试运用感性的教学手法，用丰富的口头表达和直观的肢体语言诱导学生的想象，把教学的词语在学生头脑中的表象激活，使学生思维跟着我的讲授展开联想，加深他们对所学词语的理解，并且，跟随我的讲授展开想象，词语教学就事半功倍了，效果就特别好。比如，教学《渔歌子》一文时，我是这样引导学生展开联想的：

出示相关词语：

山清水秀 青山绿水 依山傍水 连绵起伏

桃红柳绿 莺歌燕舞 鸟语花香 翠色欲滴

五彩缤纷 绚丽多彩 万紫千红 姹紫嫣红

我启发学生运用《桂林山水》一文中“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”的句子，请问，同学们我们用哪个词来形容更合适呢？

文章中描写人物姿态的词语、句子很多，我们来看下：

出示词语：悠闲自在 悠然自得 从容自若 轻松愉快 怡然自乐 无忧无虑

这些词语，你能记住几个？请同学用其中的词语写一个句子，好吗？

3.感悟词语语境，展开想象灵活运用

教学《渔歌子·西塞山前白鹭飞》一文的词语教学时，我设计了三个环节来引导学生想象、感悟词语：

（1）同学们，都说诗词如画，那么作者是怎样描述出画面感呢？读读词，你在读的过程中看到了哪些美景？

（2）接下来，我让学生用一个词语形容“这山”“这水”“这白鹭”“这桃花”，然后，让学生看图，请同学们把这些景物的特点补充完整：

（ ）西塞山、（ ）桃花、（ ）箬笠和蓑衣、流水（ ）、鳜鱼（ ）、白鹭（ ）、（ ）斜风、（ ）细雨

现在，请同学们把补充好的景物送回到这首词中，请描述下这首词在你脑海中的画面。

（3）都说江南的景色美如画！那就请一位同学用一个词语来形容江南这里的景色，好吗？引导学生从江南春、夏、秋、冬四季景物的颜色、状态景物等方面来讲。

这三个环节环环相扣，层层递进，针对每组词语的特点创设情境，诱导学生发挥想象，引导学生用所学到的词语描绘美好的景物。

（二）依托体裁定教，聚焦词语的运用

1.叙事性文体：以“情节”为线，化繁为简

《半截蜡烛》是一篇小小说，讲的是二战时的一个故事，篇幅不长，但情节跌宕起伏。我抓住“伯诺德一家三口为了保护半截蜡烛的做法”这篇小说的文体核心，让孩子们按照故事情节的脉络找找三人的做法，然后品读对话描写，关注细节描写，让学生在朗读中体验、想象文中角色当时所处危险的环境，感悟人物的心理活动。最后体会结尾的妙处，照应情节，追问成功的缘由。如此，使小学生理解小说这个文体，领会小说文体的语言特点，使小说特有的语言特点触动学生的情感体验。

2.科普类说明文：以“关键词”为抓手，突破重难点

说明文以说明介绍事物为主，用词必须准确无误。因此，教学时要抓住这些词语的特点，让学生通过感受、比较来领会说明文用词的准确性在说明文中的重要性。

比如，《鲸》一文中有大量描写鲸的“大”的词语，我引导学生品味作者是怎样把鲸“大”这一特点进行具体描写的？边读边体会这样写的妙处。然后，我让学生把文章中表示大的词换掉，用“很大”“很重”等词来表达，我们体会下，列数字、作比较等说明方法的表达效果好还是用形容词表达的效果好？我们再把“约”“近”等词去掉，读读原来的句子，比较一下哪个句子更准确！学生比较着朗读后发现，这些词语在句子中的作用更准确、表达的意思更清晰，从而使学生体会到了说明文用词的准确性的重要作用。

小学阅读教学要注重提高学生的语言文字的积累和运用。熟记、理解词语的意思，段落结构的方式，文本中作者所要表达的思想、情感等等，都要使学生能够和语言的表达相融合，这样，才能提高学生的语用能力，提高小学阅读教学的效率。

编辑 高 琼