新课改下高中化学合作学习教学模式的分析

孙毅

摘 要：在新课改要求下，合作学习的教学模式在高中化学教学领域得到了广泛的普及与应用。从合作学习教学模式的意义入手，分析新课改下高中化学合作学习教学模式的优化策略，以便让这种新型教学模式更好地服务于课堂、服务于师生。

关键词：新课改；高中化学；合作学习；教学模式

随着新课标改革的推进，传统灌注式的教学方法逐渐暴露其弊端，而合作学习这种新型教学模式得到了大部分教师的青睐与推行。那么如何使合作学习教学模式更好地服务于化学教学中呢？本文就此展开探讨。

一、新课改下合作学习教学模式的意义

所谓“合作学习”指的是在课堂上学生为了可以出色地完成教师布置的同一个任务，分工明确、责任分明地进行相互帮助的学习性活动，这种教学模式曾被人们称作是教学模式的成功變革。

二、高中化学合作学习教学模式的优化策略

（一）因材施教，合理安排合作对象

首先，教师应清楚合作学习的目的，是为了让每一个学生都能够在合作中发挥自己的特长，通过小组中的交流与探讨共同完成学习目标。因此，教师对于学生合作小组的成员安排应该进行适当的干预与引导，充分考虑到每个学生的成绩、性格、接受能力、优势特长，按照互补原则合理地将学生分配到不同的小组中。以四人小组为例，可以按照成绩将一个成绩优秀、两个成绩中等、一个成绩较差的学生分配在同一小组中，这样成绩优秀的学生可以游刃有余地帮助成绩较差的学生，两个成绩中等的学生之间可以互相帮助、探讨，若遇到实在难解的问题还可以请教成绩优秀的学生，优秀的学生肩负起使命感与责任感，稍稍落后的学生意识到自己的不足，在同学的帮助下奋起直追，这样做到组内成员间的互相帮助、互相配合、互相带动，保证每一个学生都能够参与到学习讨论中，勇于向别人请教不会的问题，最终一定会促使整个小组共同进步。

（二）正确选择合作学习的教学内容

作为教师应该明白，合作学习的教学模式并适用于所有教学内容，它主要针对的是具有一定难度与讨论空间，有多种解题思路与思考角度，能够运用多种操作与处理方式去解决问题，能够吸引学生的兴趣与注意力，可以培养学生的动脑与动手能力，能够引导学生运用发散性思维的教学内容。例如，在讲解乙醇的氧化反应一课中，可以将同学划分为若干小组，分配给每个小组铜丝、酒精灯、试管、H2SO4溶液、K2Cr2O7溶液、乙醇等实验工具，让他们组内进行自行分工，务必保证每一个同学都参与到实验当中。随后将实验步骤教给他们，让他们先将铜丝的一端绕成螺旋状，随后让学生点燃酒精灯，将铜丝绕成螺旋状的一端移到酒精灯外焰上进行灼烧，让他们观察现象、做好记录。这时可以让学生讨论铜丝变黑是发生了什么反应，反应的方程式又是什么，通过讨论将得出的方程式做好记录。然后将螺旋状铜丝向酒精灯内焰移动，再让学生观察铜丝发生了什么变化并做好记录，最后再移向外焰观察铜丝变化。最后指导学生取出试管，向其中加入少量H2SO4溶液，再滴加3～5滴K2Cr2O7溶液，然后滴入乙醇并振荡试管，观察实验现象并做好记录。在实验完成后安排每一组的代表针对实验记录进行发言，着重听取他们的组内分工、讨论过程、遇到的问题与讨论的结果。教师只需要在听取所有小组的发言后对他们的分工情况进行点评，随后进行标准的实验操作，让学生通过观察正确的操作步骤，反思自己小组在实验中有哪些不足之处。以往这种操作步骤复杂的实验题常常是学生丢分的重灾区，但是通过这样的合作学习模式，让学生亲身参与到实验的过程中，明白自身存在的问题，比起教师直接展示正确实验方法更能够加深对于实验的记忆。

（三）及时观察学生，进行有效互动

及时对合作学习的结果进行有效评价是运用合作学习的关键，然而许多教师没有及时对合作学习的结果进行评价，就导致在合作学习中存在的问题不能及时被发现，不能针对这些问题及不足进行完善，导致合作学习的有效性降低。因此，教师在合作学习中并不能充当旁观者的角色，而是要在学生合作学习的过程中进行适当的指导与点拨，在合作学习结束时针对学生的优点与不足及时做出评价，这样才能够保证合作学习的高效性。以苏教版化学“物质的定量分析”专题为例，教师安排学生分小组合作进行食醋总酸含量的测定实验，先配制待测量食醋溶液，再将样品装入酸式滴定管，把标准NaOH溶液装入碱式滴定管，取待测液、滴定，最后进行数据处理。通过以上实验步骤的安排，让学生在小组合作中完成食醋总酸含量的测定工作，务必保证每个人都有负责的工作，发挥自己的功用。教师在实验中应该对每一组进行仔细的观察，尽量不要直接指出他们的问题所在，而是记录下来。当将正确的操作方法演示给学生后，看他们是否能够真正意识到自己的错误所在，这样才能够在及时改正的基础上巩固记忆，避免以后再出现同样的错误。教师还应在小组合作的过程中注意每个学生的表现，给予及时的鼓励与适当的批评，要让学生充分展示自己的优缺点，意识到需要继续发扬与改正的地方，才能够在合作中获得经验与成长。

如今合作学习的教学模式在高中教学领域得到了普遍的推广，但实际教学中，教师还是应该注重其适用的教学内容，合理分配合作学习的对象，及时与学生进行互动与反馈，真正发挥合作学习的优越性，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]石小星.新课改下高中数学“合作学习”教学模式探究[J].新课程学习（中），2013（2）：58.

[2]宋丽丽.试论高中化学教学中合作学习的有效性[J].高中数理化，2013（12）：57.

编辑 温雪莲