英语教学设计中所存在的问题与对策

屈波

摘 要：描述了在日常观摩教学中所发现的有关教学设计问题及根据新课程的要求，所提出的相应对策和建议。尤其强调了中学英语教学设计的“三性”原则：人本性、有效性、创新性。

关键词：教学设计；问题；对策

自从2006年9月浙江省新一轮课程改革的实行，全省各地都采用了新的教材。课程改革提出转变教师的角色，对教学设计提出了新的要求。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。好的教学设计不仅能让教师教好，而且能让学生好学。本文力图通过对教学设计中所存在的问题进行进一步探讨，从而为英语教学实践水平的提高提供一个新的视角。

一、教学设计中的问题现象

1.教学设计以“我”为中心，很少考虑学生的所需

在教授M1 Unit 4 定语从句时，执教者用了4～5个有关who，that，which引导定语从句的讲解与操练的环节，包括引导词解释、选词填空、单句改错、情景造句等。几乎用了整节课的三分之二。很明显，执教者设计时并没有把学生放在主体地位，因为学生在初中已经学过这种类型的定语从句，而且我们学校大部分学生的基础都是不错的，对于掌握的内容还需花很多时间去处理，很多学生是没有学习欲望的。其教学效果当然不怎么好。还有，在教授M4 Unit 2 using language时，执教者设计了一个让学生归纳海报特点的环节。然后，学生在幻灯片上打出了诸如persuasive，concise等拔高的词汇。事实上，学生根本没有学过这些词汇。总之，很多老师往往只关注自己的教学目标而忽略我们服务的对象——学生。

2.教学设计徒有其表，缺乏有效性

笔者在听一节M7 Unit 2 reading 时，执教者先说“Lets enjoy a piece of video from Artificial Intelligence.”然后告诉学生“That boy is an artificial one.”紧接着教师打出了robots 的定义：A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans. Robots are programmed and controlled by a computer.用视频激发学生潜在的知识储备和兴趣，这是一个很不错的方法。可教师并没有对视频做一个剪辑，只是从开始放了5～6分钟。没有对素材进行有效的利用。而且在学生听前或听后教师并没有给他们任务，缺乏效益。在教师给出artificial时，由于很多学生不认识这个词，可教师又没有对其处理。整个导入环节只导而不入，没有有效性。

3.教学设计“千人一面”，缺乏个性

还记得有一次听县优质课评比，课题是M4 Unit 2 using language，学习目标是能设计出一个不错的poster。因此第一个老师在最后环节中设计了下面这个评价表。

Assessment

Content （5 scores）Does the poster have a clear structure？

Do you have any new ideas？

Grammar （5 scores）Do you use tense correctly？

Is your spelling correct？

Language （5 scores）Do you use any good expressions？

Do you use attractive and brief words？

无论从新课标的理念还是从本身的评价表而言，设计都还是很不错的。紧接着第二个老师同样如此设计。第三个、第四个一直到最后，突然之间，听课的老师有些疲倦了，笔者也陷入了沉思：难道这里的评价方式是唯一的亦是最好的？评价的内容与细节无从变更？虽然有很多的困惑，但有一点很明确：没人欣赏千篇一律的设计。

二、教学设计的对策：“三性”原则

针对教学设计中所存在的问题，经过理论的学习和教学实践，我们认为现在的教学设计应遵循“三性”原则：人本性、有效性、创新性。

1.人本性

人本性就是指以人为本，呼唤人的主体精神。新课程发展的核心理念就是为了每一位学生的发展。因此，课程要着眼于学生的发展。课程改革要培养学生信息搜集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质，同时要面向每一位学生。认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。我们不仅要以人为本，还要考虑到影响学生学习的各种因素。下面是我们探讨出的一个人本性因素：

（1）他們具有哪些与教学内容相关的先前知识（例如，文化背景、词汇和语言技能、阅读水平等）？

（2）他们的动机特点是什么（价值观念、兴趣喜好、对英语学习的喜爱度、学习活动方式、主动性）？

（3）他们的认知和心理特点是什么（认知发展水平、喜欢的学习风格、活跃程度）？

（4）他们的学习难点是什么？

（5）所学内容在他们真实生活的运用是什么？

事实上，当你把学生的因素很好地考虑在你的设计中时，学生自然就能轻松地掌握，随着学习成就感的增强，英语的学习兴趣也会与日俱增。除了认真备学情外，我们还要考虑到教学设计的有效性。

2.有效性

有效性指在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体而言，教学的有效性包括三种含义，即有效果、有效率、有效益。那么在教学设计中如何做到有效性呢？首先要做到：

（1）设置有效的情境

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。如在必修1 Unit 4定语从句的导入教学设计中，我们采用了a picture ：

Which cat ate the fish？The cat that ate the fish.

结果，学生兴趣高涨，造了一些很好的定语从句。同时也为后面要学的whose作了自然铺垫。因此，这是一个有效的情境设置。好的学习情境要趋近学生思维的最近发展区，能够激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，不仅让学生感受到生活中有英语，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的動机。

（2）设置有效的问题

每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生思考，但是其中也有不少问题是毫无价值的，没有思维含量，学生要么不知道如何回答，要么和教师预设的结果离经叛道，要么提不起学生回答的兴致，学生的思维没有碰撞，更谈不上提升和发展。所以常常能看到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。因而教师对于自己所预设的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧义，对学生的思维有没有提升等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

（3）设置有效的评价

《普通高中英语课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。因此，在教学设计时，我们要关注以下方面：

关注结果更要关注过程，这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生合作交流的意识与情感、态度的发展。

关注自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。

教学设计除了遵循以上两个原则外，我们还得出：一个成功的优秀教学设计案例，其独特的个性与创新是其中不可或缺的因素之一，所以我们还要注意教学设计的创新性。

3.创新性

这里的创新是指个性与创新的完美结合。对于固定的教学对象，如果总是用一成不变的教学设计势必引起学生的厌倦，学习效率低下。同样对于教师而言，如果没有求创新、求发展的职业追求，肯定也会被时代所淘汰。而对于比赛而言，创新显得尤为重要。对于实现创新的途径，我们要做到：勤学习、多交流、常反思、多尝试。例如在上面所谈到的M4 Unit 2 using language 中评价的设计。我们可以根据目标要求：作为poster，它的最主要作用应该是成功地劝说消费者买它所宣传的产品。其实除了老师给出评价标准外，还可以让学生自评或互评。

综上所述，教师在进行课堂教学设计时，从学生的特征、学习能力、认知水平和需求等多方面考虑，才能设计出最适合学生的教案，保证学生利益的最大化。

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编辑 鲁翠红