把握生活中的契机渗透语言教育

谭黎雅

摘 要：日常交谈是幼儿在日常生活中以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际的活动，这种交往可以让幼儿更快的找到伙伴。在日常生活中，我们不需要刻意去讲话，正是这种自然，为孩子们提供了大量的言语交往机会，使孩子们能够通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为家长、教师对幼儿进行语言教育提供了良好的机会。

关键词：日常交谈 语言教育 谈话契机

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0232-01

在幼儿园中，幼儿一定会和语言打交道，并且还会贯穿到每一个环节中，教师通过鼓励、总结、引导让幼儿的语言表达更具有艺术性。

1 把握随机性谈话的契机

在各种活动中，教师总会和幼儿进行互动，这些都可以在无形中增强幼儿的语言交往能力。比如在晨间活动的时候，让幼儿说说上学来的路上看到的事情，高兴的、难过的都可以一起来分享，还可以讲讲晚上妈妈给你讲了一个什么有趣的故事，也可以把这个故事说给老师和小朋友们听一听；在学习怎样洗手的时候，教师可以让幼儿边洗边念儿歌：“挽起衣袖来洗手，轻轻打开水龙头，小手小手沾沾水，挤一挤洗手液，搓出许多泡泡来，手心手背都要搓，清水冲冲变干净”；在准备午餐的时候，教师可以和幼儿说说今天吃了什么，这些菜分别都有哪些好处，哪些营养；游戏中让幼儿说说自己在玩什么游戏，可以让幼儿介绍一下他的游戏玩法和规则，这些生活中很小的事情都可以诱发幼儿的语言表达能力。

2 创造多想互动的情境，营造语言交谈的氛围

人际交往并不是空谈，而是教师在和幼儿讲话的过程中会创设一个情境，以此来和幼儿拉近距离，这样使得幼儿不害怕说话、不害怕交流，也会愿意和教师进行语言交谈。

2.1 师幼互动

师幼互动是教师与幼儿之间沟通的一种常见的方式。在日常生活中教师与幼儿之间各种活动都能够为幼儿提供语言交往的机会。而在实践的过程中，教师与幼儿之间的言语交流质量其实并不是很高。教师常常会习惯于自己讲，而让幼儿听，很少能够顾及到幼儿的想法和感受，也很少会去理会幼儿自己所想要表达的见闻及体验，常常会缺乏与幼儿沟通和交流的想法和技能。因此，要促进教师与幼儿之间的有效语言的交流，我们教师需要一定要注意以下几个点：

第一，和幼儿像好朋友之间一样说话、交流、沟通。语言交际其实是相互的，而不是独立的，听和说就像是一对友好的双胞胎。不能只是一个幼儿不停地说话，而让另外一个幼儿一句话都插不上话，这样的交流、沟通其实是没有一点效果的，我们鼓励幼儿要去交流、要大胆的去表达自己内心的想法，不要胆怯害怕，因为只有让幼儿愿意说、想说、敢说、能说，他们才真正的有了自己的思想、思维，这样才能更好的进行语言交流活动。

第二，为幼儿提供有效的语言示范。教师需要组织很多活动，教师的一言一行常常会是幼儿模仿的良好素材，因此我们教室必须要做一个好榜样，注意自己的言行举止，加强我们的说话艺术，这样才能成为一名合格语言创造者。另外，我们还可以结合幼儿在日常生活中所接触的各种物品，比如餐具、玩具、家具、书本、蜡笔各种物品，及时的去介绍和物品相关的名称、知识、作用、使用方法等，让幼儿在这个过程中学会正确地语言表达。

第三，耐心的去倾听幼儿的谈话内容以及幼儿想要表达的意思，及时的给予鼓励和纠正、引导。幼儿在讲话的时候我们老师要去专注他们，适时地给予积极的回应和适合适的指导。比如随时鼓励幼儿养成积极的说话态度、拥有正确地语言行为和习惯，当幼儿讲话不清楚、逻辑不清楚的时候，需要成人迂回的去纠正，从而使幼儿讲话更清楚、流利。

2.2 生生互动

这是幼儿和幼儿之间成为好朋友的方式，幼儿的年纪都差不多，有共同的爱好、共同的语言话题，同时他们的认知水平也差不多，思维方式和发展水平都非常的接近，因此他们的互动也更为生动、有趣。因此在游戏的过程中，要促进幼儿之间的有效语言交流，教师需要特别注意以下三点。

第一，给幼儿尝试语言解决问题的机会。幼儿在交往的过程中产生矛盾和争执是很正常的，这时，及时不必因担心或紧张而一语定案，应该给幼儿尝试运用一定的语言技巧来协调解决实际问题的机会，帮助幼儿在主动的协调中成为语言的建构者。

第二，尊重幼儿之间的谈话。想让幼儿说话有涵养，教师就要力求自己说话规范、内容健康；在对待幼儿说话的态度上要善于及时反馈，不随意打断儿童的说话，特别是在个别幼儿说话不清楚，东一句西一句，断断续续不连贯时，不要表现出不耐烦和不想听的态度，甚至打断他的说话，这些不友好的行为幼儿是会模仿的。所以，教师不可以打断幼儿讲话，而且还要善于引导幼儿养成不打断他人说话和不插嘴的良好习惯。

2.3 促进群体之间互动

群体之间的交流是一种跟高境界的互动，因而对幼儿的要求也更高，因为每个人都是群体中的一份子，在群体中可以增强幼儿的集体感，让幼儿心胸变得更宽广，不再是自私的，也有助于相互成长和促进。

日常生活中，教师可以让这一组和另外一组一起来互动，组织幼儿进行讨论、打擂台或辩论等。如寻找一些“男孩好还是女孩好”、“胆大好还是胆小好”、“喜欢冬天还是夏天”等幼儿喜欢并能发挥的题目，让幼儿辩论。这时，幼儿升出的荣誉感就会变得很专注，并依靠大家的智慧和行动去赢得胜利。这种儿童群体之间的互动会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地收益。

3 观察分析，顺应和推动幼儿语言发展

幼儿的语言发展能力不一样，所以我们看到的也不一样，每个幼儿在这方面表现都存在著差异，因此我们在进行语言教育的时候不仅要顾及到全部幼儿，也要照顾到个别能力不太强的幼儿。

日常交往的自然情境中，儿童往往能通过说出的话语来表现自己的想法。有些能够大声的讲出来；有些问了也不会回答你的问题；有些幼儿不和老师讲话，但会和小朋友开心的交流，如果教师能留心观察，就能动态的了解每个儿童的言语交往能力和交往态度。

对于语言表达能力较强的幼儿，教师要向他们提出略高于他们现有水平的要求，使之能在语言发展上“更上一层楼”。对于内向、害羞的幼儿，教师要主动和他们讲话，消除他们的害怕，激励他们大胆一些。

生活中存在着许多契机培养幼儿语言表达能力，只要我们愿意引导并为他们创造机会，幼儿的语言能力一定会提升。