小学数学微课资源在课外辅差中的应用

季端霞

摘 要：怎样对数学学困生进行有效的辅导，激发学困生对数学的学习兴趣，提高学困生的学习成绩，一直以来，都是数学老师较为头疼的事。而运用微课资源则能较好地解决这一问题。微课资源可应用于课前预习，课后复习，课后作业辅导上。

关键词：小学数学 微课资源 课外辅差 应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0188-02

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，仅靠课堂里的40分钟，老师要面向班级里层次不一的五、六十名学生，往往是无法完成这一目标要求。众所皆知，因理论的严谨性、思维的抽象性、应用的广泛性使数学有别于其他学科。而小学生年龄偏小，还处于从具体、形象思维向抽象、逻辑思维过渡的阶段，这给学生的数学学习造成了一定程度的困难和挑战。正是这种困难和挑战，造成每一个教学班或是教学群体，都有一定数量的学困生的形成。怎样对这些学困生进行有效的辅导，激发学困生对数学的学习兴趣，提高学困生的学习成绩，一直以来，都是数学老师较为头疼的事。而运用微课资源则能较好地解决这一问题。

微课资源短小精悍。有较大部分微课资源是老师专为一个复杂问题，一项教学内容的重、难点，或是一次活动的开展而特意制作的，且都是针对学生学习中可能存在的疑难问题而设计，以利于学生的自学与复习。而且有了完备的微课资源后，学生可以自由选择学习的时间和地点，自主学习的空间变大了，这对于学困生有很大的。学困生在控制微课视频的播放节点和播放次数时，就可以根据自己的基础和接受能力来选择，这样，就可以有效地激发学困生学习的积极性和主动性、实现转化的目的。微课资源的核心是视频教学，是以在学生观看视频，互动和自主学习为主的。微课教学突破了传统教学上，教师留给学生的威严形象，更易于学生思考和解决问题，有利于学生数学逻辑推理能力的培养。同时微课具有鲜明的互动性，在生动活泼的问题情境面前，学生更乐于探究，乐于尝试解决数学问题。

下面就谈谈数学微课资源在课外辅差中的几方面应用：

1 微课资源在课前预习中的应用

微课借助于多媒体信息技术的手段，创设出生动具体的教學情境，使学生在轻松自由的学习氛围中，自觉参与数学探究活动，激发学习兴趣，促进师生、生生彼此之间的交流和合作。

在课前预习阶段，学困生初次接触教材中新的知识点，一定会有这个或那个疑惑之处，更多的是不懂得如何去把握哪些内容是本次学习的重点。此时的微课资源，就可以起到答疑解惑的作用，为学困生学习新的知识，掌握并巩固前面所学的知识扫清障碍。而一些难度较大的教学内容，就要老师提前预设好符合学困生学习要求的补充材料，以微课的形式呈现，以利于学困生在学生时理解并掌握。而这种提前预设，首先要求老师在深入观察和了解本班学困生的学习习惯，接受风格，发展特点，并在此基础上深入分析，对于学困生在学习中的重、难点问题进行梳理，从而制作出系统化、指导性强的微课资源，让学困生在课前进行预习，激发学困生的学习兴趣，同时为学困生的知识梳理和相关知识点链接提供有效的资源支持。这既利于教师在课堂上更加有效地集中时间、精力在重难点问题上，又提升了课堂教学的有效性和丰富性。

2 微课资源在课后复习中的应用

虽然我们努力实施因材施教，可是学生之间的个体差异还是存在的。学生的接受能力不同，对学习的要求也是不一样的。我们的课堂教学毕竟是全员化的，对于学有余力的学生，需要拓展拔高，对于学习有困难的学生，则需要确保底线。我们微课资源的开发与制作必须从不同学生的学习需要出发，进行不同的资源设计，让不同发展阶段的孩子都能得到合适的发展与提升。在完成课堂教学之后，教师要及时发现学生对于某些掌握还不够完善的，或者出错率较高的问题，我们可以设计“全员辅导式”微课资源对学生有针对性地进行“反馈补充式”学习。而对于学困生还没有切实掌握的内容，就必须通过对话式的微课视频这一学习模式进行有针对性的讲解、练习，让学困生就像和老师面对面交流一样，进入“一对一”的辅导，重新学习，查漏补缺。也许这些微课资源在建立初期会比较繁杂，但是资源系统一旦建成并得以丰富，对于我们的教学方式将是一个重点的变革，对于学生的学习能力的提高也有重大的促进意义。

再说了，“温故而知新”，课后复习与巩固是对所学知识掌握与消化，在学习能力的提高方面发挥着举足轻重的作用。学困生的课后复习一直是教师担心的问题之一。学困生本就不能很好地约束自己，加上有的家长又因自身能力水平与教育认识的偏差，难免会在孩子课后复习的监督上出现“玩忽职守”“应付了事”的情况。这也导致了有的学困生想学好都心有余而力不足，甚至是叫天天不应，叫地地不灵的状况。而随着计算机的普及以及微课资源的发展，教师可以借助计算机帮助学生进行有效复习，而且也为学困生的课后复习提供了丰富的资源，对促进学困生的学习、成长都是大有帮助的。

3 微课资源在课后作业中的应用

微课既可应用于课前预习，也可应用于课后辅导，还可应用于课后作业。微课资源是利用最短时间，不受时间、空间限制的网络在线讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。因此，对于做好学困生的课后作业的辅导来说，最好的方法是教师有针对性地设计好少而精的习题并制作好微课，用于学困生巩固本节知识。此外，微课也可以用于学困生的作业格式、书写要求中使用。到了小学中高年级，都留有一定量的课后作业，为了便于老师的批改，同时使为学生养成较好的答题习惯，教师一般会在开学初对全班学生提出作业书写和答题的要求，但是这些要求，绝大多数学困生不可能把它们一条条都完整、准确地记下来，这时，教师可以将作业要求运用微课资源讲给学生听，并在微课资源中配上符合格式要求的作业图片展示给学生看，有了这样的微课，孩子可以在家中反复观看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。正可谓是“耳听为虚、眼见为实。”另外，教师可以根据不同的作业要求（例如练

习本、练习册、试卷的格式要求，分别制作微课），以便学生有针对性地选择学习。

使用微课资源辅导学困生的学习与传统的辅差方式大不相同，无论是老师还是学生都需要有适应的时间。对于小学生来说，老师的指导很重要，我们要培养学生运用使用微课的习惯和能力。在课外辅差时，要指导学困生根据自己的学习基础，存在的问题，有针对性地观看微课教学视频内容，培养学生选择合适教学内容的能力。同时要及时和家长沟通，发挥家校合力，培养学困生良好的学习习惯和能力。另外，要加强师生的即时沟通，实时准确地了解学生的动态，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用，在学困生转化进步的基础上逐渐提升难度，真正发挥微课资源的辅差作用。

正是因为有了网络平台和海量的微课资源，我们广大教师才可以突破时空的限制，做到“分身有术”， 可以随时随地与学生自由对话，让学困生根据自己的情况，从海量资源中各取所需，实现有针对性的学习。这种通过自主网络化学习，“将老师请回家”，让每一个学困生都能在学校课堂学习的基础上，进行补缺补漏，进而有所巩固和有所提升，这才是我们最终追求的目标。

参考文献：

[1] 潘行汉.有效学习与微课信息技术[J] 新课程学习（下），2014年07期.

[2] 陈瑞国.微课在小学数学教学中的实践[J].数学学习与研究：教研版，2016.

[3] 丁冬.微课在小学数学教学中的应用[J].教书育人，2016（31）：65-65.