浅谈以语言交际为核心定位的二外日语教学

郑梅园

摘 要：文章以英语系学生第二外语（日语）的教学经历为基础，在学生的学习初态基础上，进行初步改革，最后通过教学成果来分析学生学习成果并进行教学反思。笔者认为以语言交际为核心定位的二外教学，首先要重视口语练习，从二外教学实际出发调整课程设计，让学生在课上和课后有更多机会使用日语。

关键词：二外日语；口语；语言交际；教学反思

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0114-03

Abstract： Based on the author's teaching experience of the English majors in the second foreign language， and the initial state of students' learning Japanese as a second foreign language，this paper tries to discuss previous reform on teaching process for students' better learning result.An analysis of the teaching effect followed will lead to the author's teaching reflection. The author believes that second foreign language teaching， with language communication as the core， is supposed to be centered on oral practice. Teachers ought to adjust the curriculum design， so that students can have more opportunities to use Japanese in and out of class.

Keywords： Japanese as the Second foreign Language； spoken language； language communication； teaching reflection

一、课程初始状态

据统计，全国外语类专业学生，在除英语以外的语种中，将日语作为第二外语学习的人数最多。我校由于没有日语专业，但具有东南亚小语种的优势，一直以来英语专业的学生都以东南亚小语种和法语作为第二外语。直到2016年春季期才首次开设了日语课程作为2014级英语专业学生的第二外语课程。到2017年秋季期为止，2014级刚好学完2年4个学期的课程。可以说2014级学生是我校二外日语课程体验的先驱，也是为后来人积累经验的基石。目前能具体掌握学生学习状况的有2014级、2015级学生（已学一年），所以本文主要以我校的2014级英语专业学生、2015级学生为研究对象。笔者在学生学习了一个学期之后，通过调查问卷掌握学生的学习状态，然后制定相关改进措施，最后再以调查问卷的形式、结合平时上课表现以及考核结果来对2014级学生2年的学生学习成果和教学效果进行总结和反思。部分数据会参考2015级问卷调查结果进行对比。

我校的外语专业学生第二外语课程从大二的下学期开始，结束于大四上学期，每个学期64课时，共256课时，平均每周4节课。二外日语课程采用的教材是人民教育出版社出版的新版《中日交流标准日本语》（初级）。总体上看，学生们学习热情高，学习态度认真。但是在对学习一个学期之后的学生调查问卷数据中可以了解到，实际的学习和课程存在一些问题。

首先是学生的学习成果预期与现实之间存在矛盾。据问卷调查显示，2014级学生对自己选择日语作为第二外语的学习成果预期中，50%的学生希望自己能达到可以进行日常口语交流的程度，而这一数据在针对2015级的调查中则超过了90%。笔者原先预测“希望达到听懂影视剧中日语的大意”这一选项会占大比例，结果出人意料。然而，现实生活当中，学生却很少有机会进行口语练习，课堂上进行口语练习的时间也不够。课堂上更多进行的是巩固语法知识和词汇的课本习题练习。这当然存在着现实的原因。作为一门语言，如果是专业的话，我们会有基础课、听说课、阅读课，文学课等等的课程。而第二外語却只有一门课程，需要兼顾所有知识，是一门综合的课程，在一周只有4个课时的现实中，想要兼顾所有实在是勉强。另外一方面，一部分学生将考研升学作为学日语的目标，这决定了不能将大量时间花费在同一单元进行口语练习的现实。学生的初衷和现实相冲，以及词汇太多和语法无聊的现状，在一定程度上打击了学生的学习积极性。要解决这一组矛盾，需要长期实践和改革，不断摸索教学方式和课堂构置等来实现在有限的时间里提升口语。

其次是课堂安排不合理问题。如上一个问题所说，二外日语的课程大多数用来讲课文和语法等知识点。能留给学生拓展知识的时间很少，学生对此很有意见。《中日交流标准日本语》（初级）每一册共24课，每一课以下内容构成。基本课文、语法解释、表达及词语讲解、应用课文、第一部分练习、第2部分练习。现有的课程设计大体是这样的：4个课时上完整的一课（一个单元）。讲解课文和语法等约3个课时，剩下的一个课时用来做练习。4个课时，在没有拓展练习的情况下勉强能完成一个单元的任务，除去放假调课等时间，一个学期通常只能完成12-13课的量。这样的课程时间安排非常紧张，学生消化只能靠课后时间。还有学生在问卷调查中留言希望老师因材施教，调整课程进度。学生希望有更多的时间消化和掌握，但是老师却埋头赶课。对此，教师在备课中也许需要花费更多的心思，用多样化的方式和简短的时间来讲解课文和语法，然后还要用心设计拓展部分。

第三是学生渴望知识和不想增加课外作业负担之间的矛盾。这个呈现两个分流，在痛苦中挣扎着记单词背诵课文的2015级有部分学生认为专业作业就够多了，还要抽时间做第二外语背书记单词这样无聊的作业，实在是痛苦。然而，已学完4个学期的2014级学生在留言给学弟学妹的学习建议和对老师的建议中都有分别提到，学生要坚持记单词背书、老师要坚持严格要求背书和记单词。笔者也一直认为记单词和背书（每课要求背诵4个基本句子）是刚开始学外语时的基础功。若是放松学生，后续必定跟不上，课程进展将举步维艰。同时考虑是否可以准备更多样化的作业，让学生不感到枯燥无聊。

二、试改革

针对我校日语课程存在的一些问题，笔者尝试从改变教学目标定位的角度来进行课程改革。主要是以实现能说会用的交际目标为核心，并在以下理论指导下开展课程改革。

语言习得机制。乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。语言习得机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”（universal grammar）。第二部分是评价语言信息的能力，它对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。根据这个观点，儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的，普遍性的知识。这些语法关系和语法范畴是存在于一切人类语言之中共为人类幼儿所天生具有的知识。语言习得机制是一种适合于语言学习的“语言习得机制，最终目的是使语言规则。这一理论强调了语言规则学习在外语学习中的重要地位。

认知教学理论。认知主义教学理论源于认知主义心理学关于学习的探讨。认知心理学家探讨学习的角度与行为主义相反，他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。“所谓心理结构，就是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。”认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。教师可以通过布鲁纳的“动机——结构——序列——强化”四条教学原则，带领学生去认知、感知语言和知识。

主要采取的措施有如下：

第一，向学生明确学外语需要付出的努力。首先是要向学生明确学习动机：学习第二外语不单是为了拿学分，至少要掌握基本交流的技能。学习一门外语，尤其是从零基础开始学习，要一开始就有下苦功夫的觉悟。在没有成熟的语言环境下学习外语，基础要靠记背来积累；口语技能要靠多听多说来提升。鉴于第二外语只学两年，课时偏少，大部分的时间笔者认为还是要用来打基础。帮助学生记忆单词、熟悉语法是首要的，在掌握日语语言规律的基础上再鼓励学生开口说日语。在学生感到课业繁重、因难学成而感到无力的时候，鼓励大家不要放弃，联想英语学习付出的努力，展望学成日语后能听懂心爱的动漫，同时自己也成为多语人才的美好。

第二，更合理地設计课堂，增加课堂上听说练习，着力于解决学生的学习成果预期与现实之间的矛盾。在保证课程进度的基础上，让学生通过更多的形式体验日语。在必要时候可以稍微放慢课程进度。原有的每一课用时4个课时的课程设计，努力压缩了讲解课文和课上记忆单词的时间，尽量做到让学生多说，多做。以情景对话和听力测试等增强能力。记忆和背诵的练习尽量让学生在课后完成。课堂上，多让学生听、说。目前为止，主要采用的方式有：指定视频、音频，让学生课后听、看，然后课堂上发表意见或是组织讨论；课堂上根据学习的语法、词汇等随机指定主题讨论、发表；模拟日常场景对话；阶段性让学生用日语做自我介绍等。学生的发表不要求词汇深度和句子长短、多寡，重在让学生开口，一边在大脑里思考、构造句子，一边说出来。

第三，进行更完善的备课，为学生准备“熟食大餐”。笔者希望呈现给学生的是经过自己完全消化了的知识点，化作满足身体各种营养之后的知识点。陌生语言的词汇和语法等对学生来说，不是填鸭式灌输就可以消化的，需要老师浅显易懂地呈现、运用适当、有趣的例子来加深学生记忆。这需要查阅大量的信息，还要了解学生的学习习惯，了解大学生的知识来源构成（如向学生学习搜索信息的渠道，用网络热点、热词等刺激学习兴趣）。笔者希望努力的结果是达到课堂气氛活跃融洽，学生在轻松愉悦的环境中不知不觉地掌握知识。

三、成果及反思

在针对2014级学生的两年学习成果调查中，就“现在日语是什么水平？（多选题）”这个问题，反映自己学习四个学期之后“能阅读简单的文章”为50%；“可以进行日常问候”的为39%；“能够写简短的文章”为22%；“能够听懂影视剧的日语大意”为11%；“准备一下可以去日本旅行交流”为11%。能阅读文章的学生仅为50%，这个比例偏低了，日语和汉语本就有许多相通的地方，却只有一半的学生阅读文章，除了日语语法与中文语法的巨大不同之外，当然还有教学没能达到最佳成果的原因，需要改进。此外，主要目标是让学生能够开口说日语，然而，能进行正常日常问候的学生仅有39%，数值依然偏低。笔者仔细分析了一下原因，发现一项重要的数据：尽管课堂上和课后教师都尝试让学生多说多用日语，但两年当中学生学习日语花费时间较多的还是是单词和语法，分别占到72%和77%（多选），无人选择“口语练习”作为花费时间最多的选项。为了让教学成果更好展现出来，笔者认为今后的教学中依然有必要继续调整各部分内容的学习时间比例。适当调整词汇、语法和口语练习的学习时间，让学生在课堂上多讲多练。同时，在布置作业时，增加多样化的口语作业，如运用当天所学语法，确定主题，让学生课后组织对话练习等。减少单纯的背诵记忆作业。

另外一项数据显示，2014级学生有66%的学生对日语持有“有机会还想学”的态度。这点比较让人欣慰，至少两年的学习没有泯灭学生的学习兴趣。这对笔者以后的教学生涯可以说是个巨大的鼓舞。希望自己的教学态度、教学方式、课程设计等能更认真、更完善，努力做到教师带头，发挥学生主观能动力。当然，也有日本文化包括动漫文化等，目前对学生仍然具有很大吸引力。

从2014级学生的调查数据来看，经历了2年的学习之后，学生认为学习日语比较难的部分前三分别是语法、写作、口语（单词，并列第三）。学生不觉得口语是最难的，然而口语水平却上不去。这点让笔者反思了很久，主要还是练的太少。语法、写作和口语这三者相关联，语法和写作之所以难，是因为口语中用的不多，没有机会熟悉和掌握语法，语法不熟就没有办法造句写作。只是填鸭式地将语法、词汇灌输进大脑，却没有机会将语法和词汇串连使用，终究不能让语言活起来。根源还是在运用上，要让学生有更多的机会说日语，更多的机会熟悉日语。

四、结束语

为了适应外语人才市场的新需求，满足社会对双语甚至多语型的复合型人才的需要；同时，第二外语在学生考试升学甚至是将来就业后的职称外语考试中都占有相当大的比重，重视二外日语的学习就是重视自身的发展；另外随着我国经济的迅速发展，国际交流合作的日益加强，日本成为了我国经济合作的重要伙伴。在经济交流的推动作用之下，中日两国的民间交流也不断增多，社会对于多语种人才的需求也越来越大。出于就业考虑近年来日语学习者也不断增加。另一方面由于年轻阶层对于日本文化、影视、动漫、经济等的热衷，对日语产生兴趣而开始日语学习的人也相当之多，又由于日本对华的旅游签证政策在逐年放松，前往日本旅游变得越来越容易，学生学习日语很大程度也是为了前往旅游事能够实现简单的对话。语言是文化的载体，语言的学习应该更有趣，应该有更多能引起学生学习激情的趣味点。改变对二外教学目标的认识很有必要，其直接影响着教学方法和手段。所以，以语言交际为核心定位，思考我校的二外日语教学变革，结合广西民族大学的多民族学生的群体特性，学生的学习状态和学习特点不断调整教学方式，明确教学目标定位，必定能让二外日语教学与英语的专业教学相得映彰，进而塑造更好的外国语言文学的专业品牌。

参考文献：

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