在《义务教育英语课程标准》中探究英语学习兴趣

吴青清 卢婕妮（浙江师范大学，浙江 金华 321004）

在小学生的英语学习中，有一个常被忽视的因素。它能够点燃学生心中求知的火箭，为学生的英语学习提供动力；它帮助学生通过语言路上心理阻碍，促进学生稳步向上；它精心呵护学生语言学习的幼苗，促使它成长。它，就是兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，在儿童个性心理素质的发展过程中举足轻重。

一、从课标出发：重视兴趣，持续培养

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。在《义务英语教育课程标准》中，无处不体现着对于兴趣的重视与把握。

（一）本国课标简述

《义务英语教育课程标准》在第二部分的“分级目标”、第三部分的“情感态度标准”、第四部分的相关建议模块中都强调了对学生学习兴趣的培养和好奇心的激发。针对此部分，本文进行了相应的摘录，具体内容如下（由于是文献摘录，所以不便翻译）：

1.课程目标——分级目标

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（主要为小学中段

二级：对继续学习英语有兴级。（主要针对小学高段）

2.分级标准——情感态度

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴级，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

3.实施建议

（1）教学建议

教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。

（2）评价建议

小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水乎、具有多样性和可选择性的评价形式。

（3）教材编写建议

教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

（4）课程资源开发与利用建议

对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。）

（二）他国课标相较

在其他国家的英语教育课程标准中，兴趣在语言教育的重要性也是可见一斑。除了在重视英语学习的角度上有异曲同工之妙，各个国家也根据自己本国国情在设定兴趣培养方案时，作了不同的调整。

印度在除了强调英语学习要贴近学生的实际生活外，还要求在初小阶段，能够让学生将学会的英语应用到实际的语言环境中，用实际的交流乐趣来提升学生的学习兴趣。

泰国在兴趣培养方面给予了学校和教师享有很大的自主权，以便教师根据学生的具体情况来调整自己的教学方案，这一定程度上可以提升学生的学习兴趣。

日本侧重于培养小学生学习英语的兴趣，课程名称设置为“英语活动”，不进行任何形式的测验。

（三）兴趣的作用

由此，笔者针对以上情况进行了相应的总结，发现——

学习兴趣能提高学生对于英语学习的注意力；学习兴趣对小学生提高记忆力也有帮助作用；学习兴趣还具有强化英语学习能力的功能；学习兴趣还能诱发学习动力，促进学生思维能力和创造力的发展，强化学生坚强的意志力，有利于学生智力的发展。

由此可见，兴趣是激发小学生学习动机的最现实、最活跃的因素。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。在小学英语教学中，对学生学习兴趣的培养和学习动机的激发的重视，是必须给予的。

二、察现实大观：兴趣流失，地区分化

在课标对兴趣予以极大重视的情况下，我国目前小学生英语学习兴趣的现状却不容乐观。由于城市与农村英语教学的起始时间以及资源分配情况不同，笔者将分作两部分进行阐述。

（一）农村现状

三年级学生刚学英语时，对英语的兴趣较高，随着年龄的增高，英语学习兴趣逐渐降低，到六年级,学生对英语的学习兴趣稍微好转但也不乐观。

在学生层面：对英语不重视，学习习惯不好；学校层面：农村学校对小学英语的不重视，师资队伍建设力度不足，部分教师教学态度消极，教师教学能力相对低；家庭层面：缺乏真实语境，缺乏家长关注。

（二）城市现状

城市小学学生英语学习兴趣整体较好。大多数学生对英语学习很感兴趣,对英语学习完全不感兴趣的学生数量很少，究其原因，笔者认为有——学校支持，教学水平高，教学方法合适，评价方式合理，良好的家庭环境。

但是也有一些小学生因为学校将英语考试用考试进行水平衡量，测验过于频繁，等级明显划分，而失去了对英语学习的兴趣。

三、展未来之势：适当分类，提出建议

在《义务教育英语课程标准》之中，对英语学习的程度进行了相应的分类，其中一级与二级针对小学，分别对应“小学中段”以及“小学高段”。笔者针对不同年龄的学生情况提出了不同的建议。

（一）中年级：情境设置，提升兴趣

中年级的学生正处于具体形象思维向逻辑抽象思维转换的阶段，因此在此时，更应该注重通过实际的情境设置来为学生提供兴趣。教师可以充分利用现代多媒体技术，利用“微课”、“英语歌曲视频”等素材微为课堂增添光彩；教师可以利用游戏教学，让学生在欢声笑语中收获相应的知识。除此之外，家长与教师阶段性的表扬与鼓励，也能给予小学生极大的精神支持。

（二）中年级：两极分化，不同策略

在经历了一段时间的英语学习之后，学生的英语水平也随着付出成本的多少以及兴趣的增减程度形成了两级分化。因此，本阶段的兴趣增加策略需要分化进行。

1.优等生层次

对于优等生，英语教学在忠于课本的同时，也应该适当与课外知识结合，以此来拓宽学生的视野。比如在在教六年级unit 4职业一课时，应不只是让学生学习书上出现的十几个单词，而是把相关职业的player/actor/actress/reporter单词都引入课堂，再让学生说一说各个职业有哪一些名人，在思考中让学生熟悉单词，激发兴趣。

2.劣等生层次

面对逐渐对英语失去学习兴趣的劣等生层次的学生，教师应该更多地采用鼓励和赞赏的方式帮助学生增加学习英语的兴趣，并且注重此类别学生的成功体验。在此之中，游戏教学也是增加课堂影响力必不可缺的部分，部分专家学者也建议教师采用多种教学方法，如小组讨论、情景模拟等，来提升学生的学习兴趣。