实验反思写出“捷径”

杨永红

摘要： 我市教育家何炳章先生提出了“自育自学”论，“引导自学”型课堂结构改革实验是其中的一项子课题。在实验过程中，笔者坚持践行“自育自学”理论，坚持“引导自学”课堂实践，由实践促反思，反思助力研究深入推进。在 “庐阳教育论坛”里，笔者设立了自己的主题帖，记录自己一路以来的实验心得，从中也汲取了丰厚的实践经验。结合自己的日常教学，笔者把实验心得运用于课堂教学之中，也在课堂上大胆探索、拓宽实验之路，同时也成就了个人的专业成长。

关键词： 引导自学  实践反思  收获成长

我市教育家何炳章先生提出“自育自学”论，他认为，在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育;所谓教学，就是教学生会自学。“引导自学型”课堂结构改革，就是其中的一项子课题。它是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。尤其是其中的“围绕重点自学”凸显学生自学，“交流自学未解”中的“小组交流”“全班汇报”凸显学生合作、探究，这两大环节的内容和新课程理念所提倡的“自主、合作、探究”学习方式基本吻合。所以，我积极主动地加入庐阳区的实验团队，以满腔的热情投身于此项课改实验中。在 “庐阳教育论坛”里我设立了自己的主题帖，那里记录着我的实践、反思和成长的足迹。在一路的实验探索、实践中，我的反思源源不断，“一发而不可收”，现在已成为我的一种内在需要。我很享受反思的过程，因为在不断地反思中我的思考越来越具体、深入，我收获了很多宝贵的经验、课堂教学心得，同时也提升了自身的专业水平。

一、问题引领，自学初显

实践是研究的源泉，是关键，落脚点则在“思考”。在课题实践中遇到了困惑，思考之后才能找出困惑的根本，即问题。针对音乐学科的特性，该如何立足学科本位，有效引导学生进而组织学生有序地进行自学，是我在实验初始遇到的难题。带着问题与思考，通过理论学习、同伴的帮助、领导的点拨等渠道，我在一次次的课堂实践中不断求索，隨着问题一个个破解，自我反思的意识也逐渐在加强，反思的能力也在不断提高。

我的反思摘录之一：

在实验的开始，我根据学校每周一的课题组会议所学习和领会的内容，认为要把自学方式规定为一种常态，让学生在固定的自学模式中能学得更扎实，更有效。我在开始阶段教给学生一套学习歌曲的自学方法，分为五个步骤，即听（感受歌曲）—拍（感受节拍）—模（熟悉旋律）—唱（练唱歌曲）—疑（提出学唱中的难点）。

经过在课堂上的几次实践，学生们渐已熟悉这些步骤。

这是我对课堂上建立“自主”学习方式的初步思考，模式初显。后来我又做了调整，改为“三听”—读歌词—唱—疑，“三听”又都有不同任务，“一听”：感受歌曲情绪;“二听”：随音乐请拍手，感受歌曲节拍;“三听”：跟音乐轻声模唱，熟悉歌曲旋律。让学生充分聆听，为歌曲自学打好基础。

二、实战演练，合作成型

行思结合，实践与反思并重。平时我会将自己实践和反思中的心得体会及时记录下来，有时候甚至是教学过程中的一点感悟，稍纵即逝的一个思想火花。同时，进行认真的分析和研究，内化为自己的经验，这对于提高我个人的业务水平和理论修养起到很重要的作用。

我的反思摘录之二：

（上课一开始，我就播放了歌曲录音，让学生感受歌曲的欢快、热烈，再带他们读歌词，深度体会歌曲情绪，然后让学生提出本节课的学习重点，学生说得很好。本节课中 “小组合作学习”有很大进步，音量有控制，小组长组织有序、有效，最难得的是能做到“令行禁止”“每个 学生都能主动参与学习”，对于音乐课来说，真让人高兴！我想也许这就是课堂结构改革所体现的魅力吧。进步不小，但也有不足，具体的自学方法还须再次调整。我想，探索的路永无止境，坚持不断实践，不断更新，才能追求更高的目标。）

这是我在音乐课堂教学实践中对组织“小组合作”学习的更细致的思考。在不断的实践演练、反思总结中，我逐步提炼出小学音乐学科“小组合作学习”方法，即“唱—议—解—演—评”，小组长组织组内成员按照这样的方式进行讨论学习。“唱”为组内成员先各自唱一遍;“议”为每个人将唱的难点及在练唱过程中的疑问，提出来一起讨论;“解”是解决难题;“演”是小组成员讨论用哪种形式来表现歌曲，如歌表演、律动、打击乐器伴奏等，以此来渲染歌曲的情绪，烘托教学氛围，同时组长组织好汇报形式;“评”可采用生生互评、师生点评或学生自评等方式，使大家在这节课中都能有所收获。这样的学习方式既凸显了音乐学科的主体性，又契合了“引导自学”课型的特点。

三、思行合一，模式大成

有了实践的源泉，加上“思路”的连绵，研究自是水到渠成，因为思考的深度是创造，而创造的体现在于研究。为了更快更好地解决“引导自学”音乐课堂的细节问题，我经过一段时间的实践与思考，认为在“引导自学”型课堂初期，应分块练习，而在分块细化培训时，一定要凸显音乐主体，让学生在亲身参与音乐活动的过程中爱上音乐，在学习中能够掌握音乐的基本知识和基本技能，提高音乐的审美能力，最终得以陶冶情操，净化心灵。

培训时，我先组织学生对个人自学、小组合作学习、全班汇报三个环节进行了分块培训，最后又合起来练习并强化学生的记忆、对过程的掌握。与此同时，我一直加强对每个小组的单独培训，并加入其中和他们一 起学习，然后找一两组进步快的在班级作为范例，让他们在班级展示小组内如何合作学习、讨论，其他同学可发表意见或作点评，其他小组也可主动申请在班级模拟，这种互动效果不错。在学生都熟悉和掌握的基础上再进行整合，形成完整的课堂结构。

我的反思摘录之三（精华帖）：

“个人自学”和“小组合作学习”的方式我在三年级四个班已全部培训完，细细思量，感想如下：

1.每次培训时，对学习方式的每个环节都要给学生交代清楚，让学生们了解应怎样学，该注意哪些细节等，如“听”时要求学生学会倾听，明白“听”时有哪些任务（感受歌曲情绪、感受节拍、熟悉旋律等）;

2.在不同班级讲授相同内容时，每次都会有所不同，一次次的更新，使得学习方式趋于完善;

3.细节培训很重要。在教学时，我深切地体会到细节的重要性，如如何倾听、怎样唱、怎样合作学习、音量、自学开始与结束等，我觉得要有一定的连贯性，要坚持训练，努力让学生做到令行禁止，达到自学时的要求;

4.“小组合作学习”时，小组长的作用不可小觑，应先把小组长集中起来培训，然后对各个小组学习进行指导，这样会提高小组学习的效率。

不经意间，我已把音乐学科“引导自学”型课堂结构实验研究作为自己的一种自觉行为，由实验初期的“随意”变为“有意”，有目的、有针对性地展开研究，由初期的自学方法、课堂环节训练成型，到后来挖掘教材、课堂艺术性的思考等，在建成基本框架后不断充实内容于其中，已形成自己风格的小学音乐“引导自学”型课堂教学模式，并在庐阳区内和包河区被音乐学科的实验同仁们引用和推广。我本人也先后被评为合肥市优秀教师，合肥市首批、第二批小学音乐骨干教师，庐阳区课改先进个人，庐阳区小学音乐骨干教师等，撰写的教育教学论文也多篇获奖。

这些都要归功于“自育自学”课题研究，归功于“引导自学”课型实验，正因为有了它，我才更有意识地规范自己的教育教学行为，在实践中反思，在反思中成长。也正因为在课题实验中一直坚持实践、反思，再实践、再反思，我才会在小学音乐课堂教学的偌大空间里找到属于自己的位置，在音乐教学的广阔天地自由飞翔，快乐成长。