STEAM教育理念下如何创设小学数学学习情境

许大为

摘要： STEAM教育理念要求教师必须转变传统教学理念，给学生提供更多发挥创造力和自主學习的空间。这对于小学数学教学模式的变革有着重要的现实意义。对此，小学数学教师基于STEAM教育理念，为学生创设数学学习情境，旨在提高学生的综合能力和教学的质量。

关键词： STEAM教育理念  小学数学  学习情境

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科融合的综合性教育理念和教育模式。它倡导“从做中学”和“体验式教学”，采用跨学科的方法教授学生科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，通过解决真实问题帮助学生构建知识体系。为了更好地培养学生在STEAM教育理念的指导下成为综合性创新型人才，教师应当将眼光从注重结果向关注过程转移，为学生的数学学习创设有效情境，培养小学生的思维能力和创新能力，促使学生在数学学习过程中整体能力得到提升，进而推动小学生数学核心素养的形成。

一、基于STEAM教育理念，创设生活学习情境

传统的教学模式是教师在课堂上向学生灌输数学知识，而小学生的注意力本来较差，他们便会在这种枯燥无味的教学模式中对数学学习产生厌倦感，久而久之，直接降低了数学课堂的教学质量和效率。STEAM教育理念提倡在教学中重视对学生整体学习能力的培养，在课堂中适当引入与他们日常生活息息相关的项目，进而在这个过程中不断深化对数学知识的理解，还能让数学课堂与生活有效结合，让学生明白数学来源于生活的道理，强化学生对数学学科的重视，这对于传统数学课堂教学模式也是一次有力的转型。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师需要在课堂教学中帮助学生认识轴对称图形，使学生能够在实物图案和平面图形中正确辨认出轴对称图形。要想实现这一教学目标，教师可以充分联系生活中的物体，让学生的学习思维回归生活，在观察和实践中加强对轴对称图形的了解和认知，更好地在生活和学习中识别出有关轴对称图形。如，教师可以给学生展示打开的课本：“你能发现打开的书本有什么特点吗？”学生回答：“打开之后书本两边的大小是一模一样的。”教师就可以揭示出轴对称图形的特点：类似于这种两边一模一样的物体，我们统称为轴对称图形。然后，教师可以将生活实际有效引入到教学中，让学生自主思考和发现他们生活中存在的轴对称物体，发挥他们的创新能力和想象能力，利用白纸和剪刀等工具制作出简单的轴对称图形。这样一来，学生能够在观察和动手操作中完成和感受到物体和图形的对称特点，在创新能力的驱使下加强对这一课内容的理解。

在上述教案中，教师通过在课堂教学中引入生活实际，增强学生在数学学习中的亲切感。同时，教师还引导学生在生活实际和数学学科相融合的前提下动手完成自己感兴趣的事情，推进了STEAM教育理念在数学课堂中的渗透。

二、基于STEAM教育理念，创设实践情境

随着新课改的推进，教师更多地关注对学生动手实践能力的锻炼和培养。对此，教师应当基于STEAM教育理念，注重在课堂教学中适当地引入实践环节，帮助学生在实践活动中促进对数学知识的理解和延伸。同时，学生还能在实践活动中充分发挥自身的创造能力和实践能力，将自己的个性融入到学习实践中，在兴趣的驱使下不断分析、探索和研讨，最终达到解决数学问题的目的。

例如在教学《观察物体》一课时，教师需要引导学生从不同位置观察和感受同一物体的不同视图，以此来发展学生的空间观念，促进学生观察能力和解决问题能力的提高。这时，教师便可以给学生创设出一定的实践情境，将学生分为一些学习小组，充分调动学生参与课堂实践的积极性，推动学生主动参与到小组合作中。首先，教师拿出粉笔盒，将粉笔盒的不同面展现给学生，然后向学生抛出问题：“你们所看到的粉笔盒的形状分别是什么样的？”待学生回答之后，教师可以利用多媒体教学设备呈现出某物体的三视图，让学生通过观察分析，进行自主思考，推理出这个物体是什么。这样一来，学生对这一课的学习内容便能形成初步的认知。这时，教师便可以让学生拿出自己的文具盒，在学习小组的合作中从不同角度观察同样的物体，并且对学习成果展开小组内的讨论交流。然后，教师可以让他们分别将自己从文具盒的前面、后面和上面所看到的形状在白纸上画出来，并且做出标注。在这一实践过程中，教师可以进行课堂观察，适当地给学生提供帮助，让学生能够在小组合作中启发数学思维，在自主思考中质疑、释疑。这对于学生而言，不仅能够强化他们的观察操作能力，还能充分地提高他们在数学学科中的形象思维和推理能力。

在上述教学案例中，教师基于STEAM教育理念，在数学课堂中创设出实践情境，推动学生在实践活动中不断进行观察和思考。这不仅有利于学生空间观念的增强，而且有助于学生数学综合能力的提高。

三、基于STEAM教育理念，创设游戏情境

兴趣是最好的老师。在STEAM教育理念下，教师应当把课堂的主动权交还给学生，努力营造出积极活跃的学习氛围，牢牢吸引住学生的眼球。教师可以基于教学内容合理设计一些小游戏，让学生在参与游戏的过程中加强对数学知识的理解，体会到数学学科充满乐趣的一面，这样一来，小学数学课堂就不会显得那么枯燥无趣，学生的学习兴趣自然也就提上来了。

例如，在教学《认识方向》一课时，为了让学生进一步获得一些有关平面图形的直观经验，为以后的空间与图形的学习打下良好的基础，教师可以注重引导学生利用生活经验来理解物体的位置以及描述物体位置关系的方法，然后利用课堂教学帮助学生不断开展数学思考，将生活经验渗透在这一课的学习中，以此来推动学生空间观念的发展。教师还可以利用多媒体教学设备模拟出现实场景，让学生在观察中主动发挥实践能力，形成在现实情境或平面中辨别东、南、西、北以及用这些方位词描述物体位置关系的能力。

在上述教学案例中，教师通过创设游戏情境，给小学生的数学学习提供了不一样的体验，落实了STEAM教育理念，也推动了课堂教学效率的不断提高。

四、基于STEAM教育理念，创设悬念情境

在STEAM教育理念下，教师需要培养学生良好的自主学习能力，不断锻炼学生的数学技能，在课堂教学中加强教学引导，强调对小学生自主探索精神的启迪和培育。因此，小学数学教师可以在课堂教学中充分创设悬念情境，给学生营造出数学学习的神秘感，而小学生总是充满着好奇心，在求知欲和好奇心的共同推动下会积极地对数学知识进行探索。

例如，在教学《找规律》一课时，教师应当注重对课堂导入环节的设计，以此来设置悬念，激发学生的探索精神。如，教师首先可以向学生提出问题：“你们玩过猜图游戏吗？”然后，教师可以在多媒体设备上给学生呈现出学校运动会时各式各样彩旗飘扬的图片，创设悬念情境，问学生：“你们能在图片中发现什么？”学生便会在仔细观察后回答：“彩旗的排列是有顺序的。”这时，教师便可以充分设置悬念：“如果你们是这些彩旗摆放的设计者，照这样摆下去，第10面彩旗是什么颜色和形状的呢？”教师应当鼓励学生参与到小组讨论中，对这一悬念进行探索，最后把自己所分析的结果在小组交流中完成归纳整合。这样一来，学生便能够在探究式学习过程中完成对疑难问题的解答，从而达到培养学生创造力和探究能力的目的。

在上述教学案例中，教师有意识地让学生置身于悬念情境中，促使学生主动参与到探索学习的过程中，促进学生数学学习能力的提高。

综上所述，小学数学教师只有对STEAM教育理念进行不断的探索和创新，才能让STEAM教育理念在课堂中得到完善和发展，促使小学生在新颖高效的学习情境中实现数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]盛军其.数学教学中STEAM教育理念的渗透与融合[J].新教育时代·学生版，2018.

[2]刘云军.创设情境，激发小学数学学习兴趣[J].读与写·中旬刊，2018.