信息技术在幼儿园数学活动中的应用

李贞

摘要：信息技术的迅速发展，改变了幼儿园游戏活动的开展方式，弥补了传统教学手段的不足。它以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为幼儿创设一个生动、形象、直观、视听结合的学习情境。信息技术与区域游戏的有机结合，可以打破以往区域材料的静态化状况，实现“材料会说话”，从而推进幼儿和材料的有效互动。

关键词：信息技术;幼儿园;数学活动;应用;

数学知识具有逻辑性、抽象性和应用性等特点。3-6岁幼儿的思维处于形象思维阶段，对数学知识的理解和获得要经历一个从具体到抽象的过程，因此，幼儿园数学知识的学习，需要教师帮助幼儿跨越数学知识的抽象性与幼儿思维的形象性之间的鸿沟。而现代信息技术就是一种很好的手段，它可以突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为幼儿创设一个生动、形象、直观、视听结合的学习情境，从而推进幼儿和材料的有效互动。

一、信息技术在幼儿园数学活动中的优势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”利用信息技术中的交互式电子白板，通过富有趣味的画面、引人入胜的声音、形象直观的演示，能够将抽象的概念变得具体、形象，从而使教学过程更加生动，教学氛围更加活泼。

比如，在幼儿园区域游戏中，传统的游戏材料已经很难激发幼儿的操作欲望，而信息技术手段和数学区游戏的结合，能够大大激发幼儿操作、摆弄的欲望，此时教师可以在游戏中融入数学概念，将抽象的概念用游戏的方式体现出来，引导幼儿循序渐进地掌握一些数学知识，培养数学思维。还可以在游戏中设置不同的难度层次，满足不同能力幼儿的游戏需要，幼儿因游戏有趣而被吸引，通过参与游戏体会其中的数学知识，实现了在游戏中快乐地学习。

二、信息技术在幼儿园数学活动中的应用

1.激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿掌握数学知识

交互式电子白板将图片、文字、音像集于一身，它除了能够直接在屏幕上进行操作，自身携带的“翻板”“计时器”等小工具还能辅助教学内容的开展，可以充分实现教师与幼儿之间和幼儿之间的互动，营造了一个轻松、愉快的学习氛围，让幼儿主动地去探索、去发现，培养他们爱探索、爱思考的学习品质。例如中班数学《排排队》这节教学活动，教师可以利用幼儿熟悉的小动物形象和神秘的魔法师形象，运用交互式电子白板的“淡出”“淡入”“声音”“拖动”等功能创设极具吸引力的“闯关”“排多少”“排高矮”“排大小”“比个子”等游戏环节，让幼儿在愉悦的游戏氛围中观察和操作，在操作中逐步感受排列的规律。教师在引导幼儿总结时，可以运用游戏中的双胞胎“声音”巧妙地把结论以游戏的形式呈现出来，声音中的“最……在第一个，最……在最后，一个比一个……”描述配合“掌声”，为幼儿的“闯关”游戏注入了活力。

Smart Table是一种集互动、合作于一身的信息技术手段，它有Hot Spots、Hot Spaces、Image Reveal等功能，教师利用Table不同的功能设置任务，幼儿通过合作完成任务，巩固活动重难点。例如在中班数学活动《爱探险的朵拉》中，可利用Table创设游戏情境1：狐狸将生日宴会上的水果弄乱了，要求幼儿观察Table上图片中隐藏的排列规律，将水果摆放到正确的位置。每个小组完成这项任务后，Table都会发出一节胜利的乐声，让幼儿觉得很有成就感。游戏情境2：“做蛋糕”，需要两名幼儿为一组，共同商量用什么排列规律来装饰蛋糕，并且要把水果全部用完。活动中，幼儿间不断协商，不断调整自己的排列，伙伴间互帮互助，完成蛋糕制作。这期间，Table充分调动了幼儿的积极性，促进了他们的观察、合作与协商，很好地巩固了教学重点。又如在小班数学《图形变变变》中，让幼儿在认识图形之后直接在白板上进行拼贴组合。由于受到了动画形象的启发，幼儿有了很多想法，并通过在白板上拼贴将自己的想法展示出来，其他幼儿受到同伴的启发进一步拼出更复杂的图形，这样生生互动，可以有效帮助幼儿掌握数学知识。

2.培养幼儿抽象思维，提高运用数学解决问题的能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”游戏是幼儿园活动的基本形式，而区域游戏是一种幼儿自主性学习活动。将信息技术与区域游戏有效融合，可以让幼儿的视觉、听觉、触觉等多种感官同时启动，从而达到理想的效果。例如，在开展数学区的图形游戏时，可以利用iPad中的小软件，添加不同难度层次的操作任务单，任务单的变化操作加上iPad的视听特征，让幼儿主动地学习;可以将iPad与OSMO APP结合使用，根据屏幕上给出的图案轮廓，有次序地尝试拼接七巧板的不同形状，完成图案的拼搭组合，幼儿通过尝试将平面几何图形无间隙拼搭组合，感知物体整体与局部的关系;還可以利用3D打印笔进行图形游戏，教师设计不同难度的辅助材料，如未完成的图形，让幼儿用打印笔补充图形，提供目标步骤图，幼儿可以按照步骤图来打印自己设计的图形实物。

机器人对培养孩子的逻辑思维能力有很大帮助，因此我们引进了适合幼儿使用的机器人，将机器人与数学区游戏相结合，教师在充分了解机器人的特点后，设计不同类型的游戏。例如中班游戏“蜜蜂采蜜”：将Bee-Bot编程机器人与数学中“1和许多”的概念结合，幼儿从起点将“蜂蜜”一个一个送到“蜂巢”里。在游戏中，幼儿需要根据终点“蜂巢”的位置编辑机器人路线，在采蜜送回“蜂巢”的过程中感知多个球被放到一个盒子中成为一个“蜂巢”，从而进一步理解“1和许多”。这些游戏极大地激发了幼儿操作的兴趣，通过这些游戏，不仅提升了幼儿的抽象思维能力与创造力，同时也提高了他们独立思考与解决问题的能力。

总之，信息技术与幼儿园数学活动的结合，不仅能更好地诠释抽象的概念，还能够帮助幼儿更好地掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，培养抽象思维能力。信息技术与数学区域材料的结合，使游戏材料从静态到动态，使游戏形式从平面到立体，真正让材料说话，让幼儿实现与材料有效、积极的互动，在玩中学、在玩中求发展。

参考文献：

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