初中历史教学中时空观念的渗透策略

吴甘泉　黎剑飞

摘要：在中学的教育教学过程中，历史学科重在培养学生能够多角度与客观地认识历史事件能力，在尊重史实的基础上对历史事件进行合理的解释，进而树立正确的思想价值认识。“时空观念”就是历史学科培养的五大素养之一，也是培养学生诸多素养的前提。在实践的教学中，关于时空观念素养渗透的途径有很多。笔者目前在课题研究中做了几点尝试，以期能够一定程度上达到提高学生历史素养的目标。

关键词：时空观念 渗透 方法

学者马维林在其《我们赖以认识历史的“时空观念”阐释》一文中写道：“时间是历史存在的方式，是历史的本质呈现，是认识历史的起点，重构历史和对历史的解释都离不开时空观念。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程目标的“知识与能力”中指出，“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”时空观念也是普通高中历史课程标准中要求的历史学科五大核心素养之一，“指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。”2017年底，我校历史组承担了合肥市课题“课堂教学中历史时空素养渗透策略的研究”，从立项到开题再到中期过程性材料的整理，我们充分结合校情与学情等因素，努力探索课堂教学中关于时空观念渗透的途径与方式，旨在利用外在形式的构建来培养学生的历史学科素养。现将目前我们正在尝试的几种主要渗透策略整理成表1，并就实施过程进行简要叙述。

一、制作时间标尺

制作时间标尺是目前课堂教学中最为常见的关于历史时间观念渗透的策略，也是應用面较广、直观性强、操作起来较为容易的一种方式，因而受到很多老师青睐。因为，从教学内容来看，它可以围绕一节课，也可以围绕一个单元或一个主题，甚至可以包含整册教材的主要内容;另一方面，从实际教学过程来看，它既能让学生直观地勾勒出历史事件的时间坐标，增强时间观念，同时也能最大限度地节约课堂教学时间，让更多的学生参与到课堂教学中来。

在这个环节，学生会相互欣赏制作成果，彼此交流指正并加以完善，有时候还会起到活跃课堂氛围的效果，让原本枯燥的历史年代数字在互动中更加容易被记住。从我们课题推进过程中可以发现，这种方式在初中三个年级均能有质量地开展，对时空观念不强的学生来说是夯实基本史实的重要手段。另外，就制作某个跨度比较大、事件繁多但内在联系紧密的大事件年代标尺而言，它还能够起到帮助学生把握历史脉搏、弄清晰历史事件内在因果关系、发散思维等作用，进而汇成一定的知识网络框架，让学生由一开始的死记硬背转变为有意识有体系地去寻求能力的提升。

二、编演历史短剧

编演历史短剧能将历史过程以视觉、听觉刺激等相组合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，增强课堂的趣味性。这种方式一般需要课前老师的精心准备，如素材的选择、人员的安排、台词的设置、环节的链接、细节的推敲、过程的操作与掌控等方面，均需要投入大量时间给予学生指导。但它能使学生通过编演活动深刻地体验到特定时空中的历史事件概况，也是调动学生学习兴趣的重要方式之一，如编演“文成公主入藏”的史实等。有时，拨动学生的心弦就在编演的那一刹那。身为一线教师，我们有这样的共识：如果学生真正投入去做了，那么，在完成活动的过程中，他们也就会自然而然地去产生疑问，进而会主动地通过不同渠道搜集资料，这样知识链就会不断产生。

由于这种策略较为耗时、耗精力，加上有时会遇到学生学业较为紧张等客观情况，通过编演短剧形式进行时空观念渗透的方式往往会在一些重要的或正式的考评课、公开课或比赛课等课堂上出现，而在常态课上较为少见，且年级越高，学生的积极性也会相应随之降低。这就要求教师根据自己的教学实际合理安排。笔者认为，对于寄宿学校，每个老师一学期可以适当编排几次（因为学生的时间相对比较集中，可以利用课外活动或自习课时间集中排练与完善），这样既能渗透时空素养，也可丰富课堂教学，对于授课教师来说也是一个进一步内化历史知识、提升业务能力的机会。

三、配置插图（实物）说明

插图历史教材的重要组成部分，充分利用教材中的插图，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生主动质疑、探究、审辨。而如何给教材中的插图配上详细的说明，对推动课堂教学改革、提高教学效率具有重要作用。这里的“说明”是相对于教材中图片下方的简单标题而言的，它更像博物馆展柜里的“文物”简介，目前采用这种渗透方法的不多。原因是，除了操作时间较长外，还需要学生具备较强的书面表达能力，而且要查阅相关材料，才能形成一段既囊括时空史实且概括性强的简要文字，如中国古代史教材中生产工具的插图、出土青铜器和近现代史教材中重大事件的场景等。不过，如果准备充分，史料翔实，上课前老师准备好大量与插图相关的素材，这种渗透形式往往能起到“以小见大”的效果，有利于激发学生对史实进行深入研究的欲望，进而让他们课下自发地尝试揭开史实背后的更多细节。在我们的课题研究过程中，学生的参与积极性比较高，九年级学生配置实物说明的整体能力与质量要高于七八年级。在课题推进中，我们还有意识地让学生以乡土史为题材来操作，这样可以让形式与内容更加丰富些，也希望通过这一形式让学生来传播与展示他们身边的历史。

四、完善课本素材

从2017年秋季开始，我校七年级使用统编历史教材。相较于之前的北师大版教材，新教材在史实的时序性方面体现得更加明显。我们在使用新教材的过程中，会习惯性地借鉴原人教版教材与北师大版教材的内容及素材，以使两者相互补充。与此同时，我们也会在课堂上有意识地提示学生去比较不同版本教材的编排思路，指导学生从历史学科素养提升的角度来审视自己使用的课本。例如，在八年级上学期第五单元“抗日战争”的主题中，新教材呈现了大量抗战时期的图片材料，编者的意图是渗透抗日战争是全民族抗战的价值观念，体现抗战主体的广泛性。但细心的教师与学生也发现，教材中没有设置影响战争发展进程的空间素材如地图等，这可能是限于教材的篇幅，也可能是编者有意给予师生挖掘教材的空间，以激发学生深入了解历史细节的欲望。针对这一情况，我们课题组成员在讲授该单元时，不仅在课件制作上对相关内容进行补充，而且根据班级课程进度、学情基础等情况，指导学生自己搜集或绘制这场战争中具有战略性意义、影响深远的某些著名战役的形势图。从实际操作与反馈效果来看，学生的积极性很高，在帮助理解教材内容上也发挥了重要作用。类似的渗透策略我们已经在七年级与九年级的相关主题中进行了推广，并在细节方面给予学生适当的指导，以增强学生的空间观念，提高学生的历史学习兴趣。

五、制作图片海报

制作图片海报是一种便于宣传与展览的形式，近似于假期给学生布置的德育作业。为了突显其历史味，我们在使用这种策略时会结合传统文化、热点时事、社会生活变迁等主题，一方面是为了提高学生的参与度，另一方面是为了帮助学生建立历史与现实之间的联系。如中国古代史中的“宋元时期的社会生活与都市文化”，中国近代史中的“五四运动的爆发与发展”和“全民族抗战的历程”，中国现代史中的“经济特区的建立”及“港澳回归的进程”，以及世界史中的“世界反法西斯战争的重大战役”和“工业革命时期伟大发明的概况”等内容，教师可以根据实际情况（如进度、内容、学生感受等）在课堂上布置，让学生以小组为单位（按整体设计、绘图、史料选择、修改完善等内容实施），利用每周信息课中的自主活动时间搜集资料，然后交流制作，在课堂上展示与解读，帮助学生了解历史的时序性，借助历史时空去厘清历史事件之间的内在逻辑关系。

除了上述几种时空观念渗透的方法外，我们还尝试通过“中外历史事件比较”“口述采访史实”等形式加以丰富与拓展，以期找到更多适合校情学情的渗透策略。当然，我们也会通过多种途径借鉴他人的研究成果，比如网上搜集相关的论文和专著、外出教研交流等，以帮助进一步完善目前的课题研究。

参考文献：

[1]马维林.我们赖以认识历史的“时空观念”阐释[J].历史教学（上半月刊），2017（3）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.