翻转课堂在大学通识教育选修课中的应用初探

秦鑫 张文静 刘倩蓉 高艳 王云英

摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型的教学组织形式，本研究通过翻转课堂教学模式在肿瘤生物学这门大学通识教育选修课的教学实验以及问卷调查的结果，发现应用翻转课堂教学模式虽然对于肿瘤生物学这门课程而言，在提高学生的成绩方面没有显著作用，但是其在提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考，独立分析问题，团队协作能力等方面具有重要作用。同时调查问卷的结果提示翻转课堂教学模式对学生的专业和年级没有特殊要求。本研究还分析了翻转课堂教学模式在未来发展中可能面临的挑战。

关键词：翻转课堂；大学通识教育选修课；教学研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0106-04

Abstract： Flipped classroom is a new mode of class organization. According to the teaching practice and questionnaire survey of Tumor Biology teaching， the result indicates that the flipped classroom teaching mode doesn't work much on improving students' grades， but it does make effort to stimulate students' learning interests， cultivate students' independent thinking and cooperation ability. Meanwhile， the flipped classroom teaching mode is suitable for students of all grades and professions. In addition， this thesis discusses the challenges that flipped classroom teaching mode will face in the future.

Keywords： flipped classroom；general education； teaching research

肿瘤生物学是我校面向全校学生开设的一门大学通识教育选修课，和专业课偏重于培养学生在某一知识领域的专业知识相比，通识教育选修课程在向学生传授知识的同时，更偏重于拓宽学生的视野、培养学生的独立思考能力、良好的团队协作意识等全方面的能力。肿瘤生物学虽然是一门通识教育选修课，但是其性质具有一定的专业性，而且选修此门课程的学生常常是我校美术专业，旅游管理专业，音乐专业等文科专业的学生，学生常常觉得本门课程具有一定难度，如何帮助学生更好的掌握本门课程并在课堂教学中真正实现通识教育选修课的人才培养目标是我们一直思考的问题。

翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model， FCM）是一种新的教学模式，它通过信息技术手段完成传统课堂上的知识讲授，将课堂时间主要用于师生的互动和对知识的内化，这一崭新的教学模式引起了许多教育工作者的关注，并被斯坦福大学的Daphne Kollen教授[1]评价为“可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革”。

翻转课堂的出现为肿瘤生物学这门通识教育选修课提供了一种新的教学方法，本研究通过2个学期的教学实践，在肿瘤生物学课程中应用翻转课堂教学模式，尝试提高学生对该课程的掌握程度，锻炼学生自我学习，团队协作等多方面的能力，并初步探索翻转课堂在大学教学中的作用。

一、翻转课堂教学模式的发展及其有待深入探讨的问题

FCM，即翻转课堂，又被称为反转课堂或颠倒课堂，其基本含义为，把传统学生在课堂上听老师授课，在课下消化吸收知识的过程翻转过来，让学生在课外通过观看教学视频等信息化材料完成对知识的学习，在课堂上则通过答疑解惑，师生互动或协作探究等完成对知识的内化。

FCM作为一种新的教学模式，起源于2007年美国林地公园高中（Wood Land Park High School），当时该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将录制好Powerpoint演示文稿和讲课音频上传至网络以供缺课的学生使用，取得了良好的效果。2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办了可汗学院，并在“技术·娱乐·设计”（Technology Entertainment Design，TED）大會上进行题为《用视频重新创造教育》的演讲报告时指出：现代教学模式正处在千载难逢的变革之中，现代信息技术使得课堂翻转成为可能。可汗学院的在线课程浏览量超过2亿次，解决了超过3.5亿个在线问题，可汗学院的视频还被翻译成24种不同的语言，包括乌尔都语，斯瓦西里语和汉语[2]。萨尔曼·可汗也因此入选《时代周刊》评选的2012年影响世界的一百人，并且高居第4位。

在国外，翻转课堂教学模式在多个学校进行了实践。如在美国迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用于包括经济学、市场营销和计算机科学在内的多种课程中；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papadopoulos等在工程静力学课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，Strayer J F在他教授的两个不同的统计学导论课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验[3]；在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中，翻转课堂教学模式被引入英语，科学和技术的课堂教学中；在美国加州河畔联合学区，Marcery D J， Brint M E等在生物学导论课程中的进行了翻转课堂的教学实践[4]。

自从翻转课堂的概念引入我国之后，受到了很多教育工作者的关注。2011年重庆市江津聚奎中学率先在本校对翻转课堂教学模式进行了探讨。此后，南京九龙中学，深圳南山实验中学，山东潍坊昌乐一中等中学也纷纷将翻转课堂教学模式引入课堂教学中。2013年9月，国内20所高中/初中/小学成立了“C20慕课联盟”，提示翻转课堂教学模式在我国中小学教学中受到了越来越多的认同，有可能成为我国中小学教学改革的重点方向之一。不仅如此翻转课堂也逐步引起了高校的关注，如华东师范大学邱慧娴教授，北京师范大学马秀麟教授等对于翻转课堂教学模式在大学教育中的应用进行了深入的思考和研究[5-6]。

但是迄今为止，结合我国实际，关于翻转课堂是否适合所有的学校，是否适合所有的课程，是否适合所有年级的学生等问题还无定论，不同的教育工作者对这些问题持有不同的看法；关于翻转课堂应该如何实施，应该从哪些方面去考量翻转课堂的教学质量等问题也有待继续深入研究。

为了更好的回答上述问题，为翻转课堂在我国的推广提供有益的借鉴，我们以肿瘤生物学这门公共选修课为研究对象，进行了翻转课堂教学模式的初步探索。

二、翻转课堂教学模式在肿瘤生物学课程中的实践及其效果

（一）翻转课堂在肿瘤生物学中的实施方法

本研究以湖北文理学院2015年下半年和2016年下半年两个学期选修肿瘤生物学的学生为研究对象，2015年下半年选修肿瘤生物学的学生为对照组，采用传统的授课方法进行教学；2016年下半年选修肿瘤生物学的学生为实验组，采用翻转课堂教学模式授课。两组学生特点如表1。

两组选修课的同学在人数、学科比和年级构成方面比较类似，影响测试成绩的因素基本相等。

研究路线如图1。

在课程结束时，为了更好的了解学生对翻转课堂教学模式的意见，我们编制了一套调查问卷，主要从教学态度，教学方法和教学效果等方面设计了15个题目进行调研。调查问卷在实验组学生中发放，由学生进行匿名作答，共发放29份，回收29份。

（二）翻转课堂在肿瘤生物学中的实施效果

1. 翻转课堂教学模式对学生成绩的影响

仅从期末考试成绩来看，对照组班的平均成绩为79±9，实验组为81±8，p值为0.279，没有显著性差异（图2）。说明对于肿瘤生物学这门课程而言，翻转课堂教学模式在提高学生成绩方面没有显著的作用。

2. 问卷调查的结果和分析

在关于学生更喜欢何种教学模式的问题中，48.3%的学生选择了翻转课堂教学模式，31.0%的学生选择了传统教学模式，有意思的是还有20.7%的学生选择了线上自学的模式（图3）。这一方面说明学生对翻转课堂教学模式是认可的，同时也提示学生对于线上自学是感兴趣的，有能力的学生可能完全可以通过线上自学这种方式完成自我学习。

在关于相对于传统教学模式，翻转课堂模式更有助于提高学生哪些方面能力的调查中，认为翻转课堂教学模式对于提高学生对知识的理解力和提高学生独立分析问题能力的学生占了同等比例，均为28%；而认为翻转课堂教学模式对于提高学生查阅文献能力和提高与人协作能力的学生也占了同等比例，均为22%。总的来看，翻转课堂在提高学生各个能力方面均发挥了一定的作用（图4）。

在关于翻转课堂授课模式是否受到专业的影响的调查。除17%的学生对此项调查持不确定的态度外，半数以上的学生（55%）的學生认为翻转课堂教学模式对学生的年级没有要求，18%的学生认为翻转课堂教学模式更适合于理科专业的学生（大三，大四），也有10%的学生认为翻转课堂教学模式更适合于文科专业的学生（图5）。与此类似的，在关于翻转课堂教学模式与学生年级之间关系的调查结果显示，除17%的学生对此项调查持不确定的态度外，绝大部分（62%）的学生认为翻转课堂教学模式对学生的年级没有要求，14%的学生认为翻转课堂教学模式更适合于高年级的学生（大三，大四），也有7%的学生则反转课堂教学模式更适合于较低年级的学生（大一，大二）（图6）。由此看来，对于学生而言，学生的专业和学生所处的年级对于翻转课堂教学模式的实施限制作用不大。

在问卷调查中，最后一题为开放性题目，请同学们写出自己对于翻转课堂教学模式在肿瘤生物学课程中应用的感受和看法。多数同学们认为翻转课堂教学模式下，老师是在通过课堂测试了解同学们学习效果之后，针对重点和难点内容进行讲解，这样可以提高课堂的效率，避免将时间浪费在那些同学们自学就可以达到效果的知识点上；并且翻转课堂教学模式中有大量让同学们进行团队协助的环节，这些环节增加了同学们的参与感，提高了同学们的兴趣，同时锻炼了同学们多方面的能力。但是也有同学提到翻转课堂教学模式的一个缺点-课下的学习时间有时候难以保证。

三、结束语

大学阶段更注重培养的是学生的自我学习能力以及全面发展的能力，如何真正的实现这一人才培养目标一直是高校教育工作者关心的热点。在这方面，许多高校进行了卓有成效的教学改革，如将以目标为基础的教学方法（Goal-based Learning，GBL）、以问题为基础的教学方法（Problem-based Learning，PBL）和案例教学法（Case-based Teaching Method，CM）等教学方法引入高校课堂中。在这些有益尝试的基础上，近年来，随着信息化技术的不断提高和便携式通讯设备普及，一种新的教学模式-翻转课堂教学模式渐渐引起了许多高校老师的关注。

翻转课堂教学模式将知识的学习放在课堂之外，在课堂上，老师通过讨论等形式测试学生对知识的掌握程度，并根据学生的学习效果，对难点和重点内容进行讲解，这种教学模式一方面可以很好的锻炼学生的自我学习能力，并使得老师在讲解时可以更加有针对性。另一方面老师可以采用多种手段对学生的学习效果进行检测，例如让学生进行情景模拟，让学生就某一问题进行辩论，以及让学生进行PPT汇报等，这样可以锻炼学生多方面的能力，如独立分析问题，解决问题的能力，与人团结协作的能力，公众演讲的能力等等，这对于实现培养复合型人才这一人才培养目标十分有益。

本研究通过肿瘤生物学课程的教学实践，证明翻转课堂教学模式可以在大学通识教育选修课中成功应用，并且这种教学模式受到大部分同学的欢迎。虽然和传统教学方法相比较，翻转课堂在提高学生的卷面成绩方面并未发挥显著的作用，但是大部分学生认为翻转课堂教学模式在提高学生对课程的兴趣和提高学生独立分析问题，团队协作等多种能力方面具有积极的作用。并且翻转课堂教学模式对于学生的专业和学生的年级没有特别的限制。

翻转课堂教学模式给教学带来机遇的同时也带来了很大的挑战，特别是对教师的挑战。教师如何更好的设计课前指导性的题目，如何向学生提供优质的课下学习的材料，包括纸媒的材料和电子化的材料，如何设计适合翻转课堂教学模式的课堂授课环节，如何更加全面而合理的对学生的学习效果进行评价，这些对于已经习惯了传统授课模式的教师而言都是极大的挑战。

翻转课堂教学模式对学校的管理部门也提出了很大的挑战，比如如何向教师提供更好的平台，以方便教师学习掌握和制作和翻转课堂匹配的线上教学资料；如何向学生提供更好的硬件和软件，以保证学生可以方便的进行课下的学习，特别是对于视频课的学习；当有多门课程同时以翻转课堂教学模式进行授课时，如何保证学生课下有足够的时间进行学习等这些都是值得高校管理部门思考的问题。

参考文献：

[1]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析-基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：104-109.

[2]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）：97-102.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（8）：5-9.

[5]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育，2016（266）：66-71.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（213）：79-85.

[7]孙屹.高校教育中的翻转课堂教学发展研究[J].高教学刊，2016（11）：63-64.