小学语文朗读教学的方法

梁杭敏

摘要：朗读是将无声的文字转化为有声语言的创造性活动，它不仅是学习语文最为基础的途径，也是语文教学尤其是小学语文教学的重要方法。朗读能有效提高学生的语言表达能力和思维能力，对提升学生语文综合能力具有十分重要的意义。因此，在小学语文教学中，教师要积极探索朗读教学方法，有效提升学生的朗读能力。

关键词：小学语文 朗读教学 方法

《语文新课程标准》中明确指出：“诵读评价，目的是激发学生的诵读兴趣，增加语言积累，发展语感，进而加深学生体验和领悟感。”朗读，其实就是在反复品味作者的语言，消化、吸收和领悟文章内容，体会文章作者想要表达的思想情感。然而，在目前的语文教学中，多数教师都没有真正认识到朗读的重要性，在教学中极少让学生朗读课文，即使有也多流于形式。因此，为了改变这一现状，教师在语文教学过程中，要高度重视对学生进行朗读训练，尽可能多读少讲，或以读代讲，在充分凸显学生主体地位的同时，有效提升学生的朗读能力和语文学习能力。下面，笔者结合教学实际，就小学语文朗读教学的方法提出几点认识，以促进学生语文学习效率的提升。

一、讲究朗读方式，激发朗读兴趣

1.范读引起朗读欲望

為了更好地激起学生朗读的欲望，教师每教学一篇新课文时，可以先进行范读。但要注意范读并不是单纯顺着课文读一遍即可，而应以流利、清新、饱含情感的语气朗读，让学生真切感受到这些文字是活生生的，引起学生的共鸣，使其深入课文情境，感受作者描述的意境，体会文字的美妙，进而产生朗读的欲望。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以用欢快、富有激情的语气进行范读，将学生带入一个奇妙、有趣的海底世界，让学生觉得文中那些飞虎鱼、气鼓鱼仿佛就在自己的身边欢快地游着。通过朗读课文，学生可以“看”到鱼儿们成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，海底美丽的珊瑚在自由绽放，海参在懒洋洋地蠕动，大龙虾穿着盔甲在威武地划来划去。小学生容易被新鲜事物感染，尤其喜欢听讲故事般的朗读，因而教师在范读时要注意情感色彩，比如，读到描述鱼儿在快速地游着时，可以加快语速，并转换成欢快的语气，学生听后不仅觉得十分有趣，还能产生朗读的欲望。

2.赏识激起朗读热情

所谓赏识，就是在学生朗读的过程中给予赞赏和肯定。赏识在小学生的成长过程中意义重大，尤其是中低年级学生，学习兴趣与学习热情很大程度上取决于教师的赞赏，所以教师在朗读教学中要讲究语言艺术，不要吝啬表扬，以便更好地激起学生的朗读热情。朗读课文前，教师可以开展小游戏或者活动激发学生的兴趣，比如用这样的话语去调动学生的情绪：“同学们，现在老师要选出一个我们班最优秀的播音员，你们谁能帮我读一下这段内容呢？”“谁是咱们班的朗读小能手呢？”等等。学生朗读后，教师要及时给予肯定和赞赏，如“你的朗读非常有感情，让人听得都醉了！”“听了你的朗读，我仿佛走入了课本情境中！”让学生产生优越感、成就感，感受到老师的关爱。通常情况下，小学生都比较容易满足，受到表扬后会更加努力学习。

二、加强朗读指导，突破朗读难点

1.抓住关键词语朗读课文

每篇文章中都会有一些学生难以理解的地方，也就是所谓“难点”，朗读教学也不例外。这就要求教师精心设计和巧妙引导，使学生充分体会文章的思想，进而掌握感情朗读的技巧。一篇高质量的文章，通常只需要简单几个关键词语就可达到非凡的效果，而这些关键性词语也可能就是朗读的“难点”。教师要引导学生找出文章的关键字词，并通过关键字词把握整篇课文的感情基调，从而指导学生有感情地朗读课文。例如，在教学《我们奇妙的世界》一课时，课文的关键词就是“奇妙”，作者围绕着“奇妙”二字向我们展示了大自然的神奇，字里行间无处不透露出这个世界的奇妙。为了更好地唤起学生的情感体验，调动学生的情绪，教师可以在课前准备相关的视频让学生看，让他们对这个世界有个更为直观的认识。看过视频后，再带领学生抓住关键字词去朗读课文，此时的朗读效果一定优于课前“干”读。

2.添加成分细化朗读情感

小学语文教材中的文章，有的场面感强，有的细腻感人，有的抽象，有的生动形象，在教学这些内容时，教师可以适当添加一些成分，使文章主旨思想变得更加细化。例如，在学习《火烧云》一课时，当学生朗读到关于云变成了大狗、马等动物的句子时，就可以给这些动物加上一些反映心情、神态等提示语，比如云变成马之后内心有什么想法等，学生看着这些添加的成分，就能通过朗读来体会作者描述这段文字时的心情和感受。对于一些与学生生活实际距离比较远的文章，如《盘古开天地》一文，在指导学生朗读时可以先通过多媒体播放相关的视频，让学生对盘古和故事背景有初步了解后再朗读，学生就能更好地掌握语速和语调，更好地读出人物的威武神勇之气。

三、注重朗读细节，评价朗读效果

1.注重朗读细节

教师在指导学生朗读时，要善于聚焦细节，重视细节。比如，有些学生朗读时常常出现唱读、顿读等问题，尤其是一些低年级学生，在朗读课文时总喜欢看一个字读一个字，这也是出现唱读、指读的原因。对于这些细节，教师绝不能忽视，而应结合学生的实际情况，在指导朗读时告诉学生：“当你开始要读这个字时，眼睛看字的速度应该比口上动作快一点。”训练初期，要求快一两个字即可，待学生掌握技巧后再提高要求，如一眼看一个短语或一个句子。类似这种细节还有很多，教师在日常教学中不能仅仅重视学生的学习结果，还要重视学习过程与细节，让学生学会正确朗读。

2.评价朗读效果

学生朗读时，教师除了给出评价之外，还应要求学生互相评价，让他们在评价中明白如何朗读才是正确、有感情的。这样慢慢锻炼，学生就会悟出一套朗读的标准，达到规范和完美。例如，朗读《爬山虎的脚》一文时，多数学生对描述爬山虎“脚”的句子朗读效果欠佳，对作者采用的“触、变、巴、拉、贴、爬”等动词了解不够透彻，无法将爬山虎姿势的优美、柔韧有劲读出来。这时，教师可先指名朗读，请其他同学进行评价，首先看读得正不正确？若不正确，原因是什么？这样提问的目的是让学生意识到读准字音、不加字、不漏字的重要性。然后再评价是否流利？为什么？这一问题主要是让学生明白朗读课文要注意停顿和语气的轻重缓急。最后就是评价读得是否有感情？目的是让学生懂得如何在朗读过程中融入自己的情感，为听者呈现出一幅情境图。通过这样层层评价，不仅可以使学生懂得如何朗读，还能提高学生的朗读能力。

综上所述，小学语文朗读教学应注重对学生感受、理解、欣赏及评价能力的培养，前提是要学会如何朗读。因此，教师应适时变换朗读方式，精心设计朗读环节，教给学生朗读技巧，促使学生学会通过细节感悟语言的美妙，从文章中读出兴趣，读出情感，读出真知，进而提升朗读能力。

参考文献：

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